Академія Хана. З чого виростають великі проекти

Незважаючи на нинішні масштаби Академії - мільйони студентів по всьому світу і 80 співробітників - її історія починається з одного вчителя і одного студента: Салмана Хана і його двоюрідної сестри Наді. Надя, яка завжди вчилася на «відмінно», несподівано отримала низький бал на іспиті з математики. Через так званої academic tracking - системи, в якій студенти діляться на сильних і слабких і розподіляються по відповідним навчальним групам - низький бал на цьому іспиті міг би мати серйозні наслідки для її подальшого навчання. Якби Надю віднесли до слабких учням, то вона не мала б можливості в восьмому класі вчити алгебру, а в дванадцятому (в американській системі шкільної освіти 12 класів) - диференціальне числення. А це означає, що університетські програми, пов'язані з точними науками, були б для неї закриті.

На думку Хана, ситуація Наді - наочний приклад обмежень традиційного класного освіти. Надя отримала низький бал не тому, що була дурною; навпаки, Салман, нехай і не зовсім об'єктивно - як двоюрідний брат, вважав її розумною. Але головне, про це свідчить той факт, що згодом Надя поступила в дуже престижний Sarah Lawrence College. Надя не вчилася в поганій школі: вона ходила на заняття в солідну гімназію, з маленькими групами учнів і уважними, висококваліфікованими вчителями. Проблема була в тому, що навіть такі розумні учні як Надя не обов'язково відразу ж розуміють будь-яку тему. Можливих причин багато: учень хворів в той день, коли цю тему проходили на заняттях, або він був занадто втомленим і засмученим, або чомусь йому було важче ніж іншим засвоїти окремі поняття. Недолік традиційного освіти полягає в тому, що стандартний навчальний план не може змінюватися під потреби окремого учня, і той, хто чогось не розуміє з першого разу, повинен сам наздоганяти інших.

Хан погодився репетирувати Надю, якщо її школа дозволить їй перескласти іспит. Оскільки Хан жив і працював в Бостоні, а Надя ходила в школу в Новому Орлеані, уроки проводилися за допомогою телефону або Інтернету. В результаті Надя перездала іспит, значно поліпшивши свій результат. Коли про її успіх дізналися родичі і друзі, вони попросили Салмана давати уроки і їх дітям. Салман, в свою чергу, відчув пристрасть до викладання. Скоро, однак, він опинився в скрутному становищі - у нього була і складна основна робота, і Нововідкрите захоплююче захоплення. Було складно знаходити час, щоб по Skype персонально спілкуватися з усіма учнями, а викладання невеликим групам, що він врешті-решт і почав робити, не давало тих же результатів, як уроки один на один. Але рішення знайшлося: через деякий час один Салмана запропонував йому записувати відеоролики своїх уроків і розміщувати їх на YouTube.

Тодішні правила YouTube обмежували довжину роликів десятьма хвилинами (з тих пір ці правила, звичайно, змінилися), що змусило Салмана укладатися саме в такий розмір. Вийшло, що десять хвилин - це майже ідеальна довжина для такого ролика. Пізніше Салман дізнався про результати дослідження, з яких випливало, що оптимальна тривалість презентації навчального матеріалу повинна становити від 10 до 18 хвилин. Якщо презентація триватиме довше, то студенти почнуть «відключатися». Але Цалмунни треба було вирішити інше питання - а якими мають бути його ролики? При їх створенні Хан хотів (або, точніше, був змушений) уникнути великих виробничих витрат, оскільки в той час він розплачувався зі своєї кишені. І він вирішив, що його самого в роликах бути не повинно. Одна з причин цього рішення була прагматичного, фінансового характеру: ставши «зіркою» своїх роликів, він змушений був би купити хорошу відеокамеру і піклуватися про те, який одяг він носить, як виглядає. Інша причина була психологічної: якби в кадрі були одночасно і вчитель, і дошка, то очі учня постійно «бігали» б від імені вчителя до дошки і назад, порушуючи концентрацію учня на обговорюваному предметі. Тому Хан вирішив показувати лише дошку, на якій він малював і писав. Правда, тепер вона була цифровий - частиною комп'ютерної програми. На думку Хана, в дошці є щось «чарівне», яке символізує появу знань серед невігластва, народження відповідей з питань. Деякі порівнюють цю цифрову дошку з улюбленим дядьком, який дивиться через плече учня і допомагає йому з «домашку».

Через п'ять років після того, як Хан розмістив на YouTube свій перший ролик про математику, він кинув свою роботу аналітика в хедж-фонді, щоб приділяти весь свій час роботі над Академією Хана. Наступний, 2010-й, рік став для Академії одним з найважливіших. Саме тоді вона знайшла своїх перших великих спонсорів - The Bill and Melinda Gates Foundation і Google. Грант від Google в розмірі 2 мільйонів доларів був виділений проекту для перекладу роликів Академії Хана на десять світових мов. А Білл Гейтс допомагає Академії не тільки грошима, а й просуванням - він не раз публічно хвалив Академію Хана, і в 2012 році написав коротке есе про Хані для номера журналу Time, в якому був розміщений список ста найвпливовіших людей року. Поява відомих шанувальників, розкрутка в ЗМІ і зростаюча аудиторія роликів на сайті - все це фактично зробило з Хана гуру сучасної освіти. Викладацький склад Академії Хана ріс разом з популярністю сайту, досягнувши в 2014 році 80-ти співробітників, більшість з них - розробники ПЗ. Незважаючи на значні комерційні перспективи сайту і вигідні пропозиції від бізнесменів, Хан зберігає некомерційний статус Академії, повністю фінансуючи її філантропічними пожертвами.

Як не дивно, але до того, як в 2004 році Хан почав давати уроки Наді, він не мав досвіду викладання. Він працював у фінансовому секторі, а його блискучу освіту, отримане в Массачусетському технічному університеті та Гарварді, було пов'язано з інформатикою і діловим адмініструванням, а не з педагогікою. Ця «недосвідченість» означала, що Хан приступив до роботи без забобонів і з бажанням самому здобувати знання про те, як люди здобувають знання. Така ось своєрідна конструкція. На думку самого Хана, відсутність педагогічної освіти було плюсом, а не мінусом: він не мав поганих звичок або помилкових уявлень про те, як потрібно «правильно» викладати. Згодом, методом «проб і помилок», багато читаючи і досліджуючи, Хан прийшов до власних висновків про те, як треба викладати і як люди засвоюють інформацію найкращим чином.

Фундамент педагогіки Академії Хана - це mastery learning, що можна перевести як «навчання за допомогою засвоєння». В рамках системи mastery learning учень працює над темою в зручному йому темпі, повторюючи матеріал коли йому це потрібно і не відчуваючи тиску через необхідність йти в ногу з однокласниками або навчальним планом. Коли він повністю засвоїть якусь тему, то перейде до наступної, але в будь-який час зможе повторити і старий матеріал. Хан посилається на дослідження, які показують, що учні в програмах «навчання за допомогою засвоєння» краще ставляться до освіти, відчувають себе більш впевнено в відношенні освіти і несуть велику відповідальність за свій прогрес. Для «навчання за допомогою засвоєння» важливо зробити освіту «гнучким» в часі і просторі, тим самим звільняючи його від класних кімнат і класного часу. Якщо доступ до навчального матеріалу буде можливий в будь-якому місці, в будь-який час, то учень може займатися там, де йому зручно займатися, і тоді, коли йому зручно займатися.

Зрозуміло, що система «навчання за допомогою засвоєння» багато в чому є протилежністю класичній системі освіти, яка майже повністю побудована на строгих навчальних планах. У «навчанні за допомогою засвоєння» час, який потрібен для засвоєння, залежить від конкретного учня; кожен займається стільки, скільки йому треба, щоб засвоїти поняття, але при цьому рівень засвоєння у всіх буде однаковим. З навчальним же планом все навпаки: все учні витрачають одне і те ж кількість часу, але матеріал засвоюють по-різному. З цієї причини Хан вважає, що навчальні плани, які поділяють навчальний процес на шматки часу, погані майже для всіх: ті, хто все «схоплюють» швидко, починають нудьгувати і втрачають навчальний час, який могли б витратити на вивчення нового матеріалу, а ті , хто вчиться повільно, відстають від інших і вже не можуть їх наздогнати. Такий підхід влаштовує тільки гіпотетичного середнього учня, який насправді може зовсім не існувати. Крім того, навчальні плани часто не приділяють час повторення, і навіть якщо періоди для повторення і плануються, то вони не відповідають потребам конкретних студентів. У такій системі немає місця для ініціативи, індивідуального «дослідження» або «відкриття», оскільки освіта жорстко обмежена розкладом.

Хан критикує існуючу «прусську» модель »освіти. У ХVIII столітті Пруссія була однією з перших країн світу, яка для всіх ввела обов'язкове казенне освіту. Незабаром прусську модель скопіювали інші країни, сподіваючись, що і у них вона допоможе створити грамотний середній клас (прусська модель дійсно дозволила це зробити). Але, на думку Хана, за 200 років, що минули з того моменту, як прусська модель була створена, вона надзвичайно морально застаріла, і з кожним роком все менше і менше відповідає вимогам підготовки дітей до реалій сучасного світу. Багато елементів прусської моделі настільки вкоренилися в нашій свідомості, що здаються логічно неминучими (годинні заняття; класи, організовані за віком; поділ знань на окремі предмети), проте, на думку Хана, вони насправді не є обов'язковими, а часом і недоцільні. Нам тільки здається, що прусська модель - це «правильний» спосіб викладання, просто тому, що вона - єдина модель, яку західна цивілізація знала протягом останніх двох століть. За висловом Хана, вона - «звичка, яку ми сприймаємо як даність».

Хан пропонує дві альтернативи прусської моделі: «перевернутий урок» і відроджена однокімнатна школа. Замість того, щоб читати лекції в школі і давати завдання на будинок, в рамках «перевернутого уроку» учні могли б дивитися ролики від Академії Хана будинку, а потім йти в школу, щоб працювати над укріплювальними завданнями з іншими учнями і вчителем. Вчителям не потрібно було б читати лекції, і вони могли б повністю зосередитися на тому, щоб допомогти учням виконати завдання, при цьому надаючи більш сильну допомогу тим, хто справляється гірше. У такій системі вчитель вже не є лектором, як в прусської моделі, він стає репетитором і спостерігачем. З роллю спостерігача вчителю допомагали б впоратися програми Академії Хана, які не тільки перевіряють вірність відповідей, а й стежать за тим, скільки часу витрачається на кожне завдання. Поняття «перевернутого уроку» набагато старше Академії Хана, але воно набуло великої популярності саме завдяки їй. Однак Хан не вважає, що «перевернутий урок» повністю вирішує проблеми прусської моделі - він, як і прусська модель, обмежує дітей тим, що вони повинні вчити один і той же, в східних рамках часу.

У більш радикальної однокімнатної школі Хан пропонує зруйнувати всі межі між предметами, класами та навчальними групами. Замість груп з 20-25 учнів одного віку під керівництвом одного вчителя Хан пропонує збирати учнів різних вікових груп в групи по 75-100 чоловік з трьома або чотирма вчителями. З руйнуванням вікових груп учні були б звільнені від обмежень і упереджених уявлень про те, коли і які предмети діти повинні вчити. Це також дало б можливість старшим учням допомагати молодшим. У новій, «звільненій» класній кімнаті в будь-який момент часу тільки 20 відсотків учнів працювали б над комп'ютерними уроками, оскільки ефективність і швидкість, які Хан (трохи нескромно) приписує уроків Академії, скоротили б час навчання на 80 відсотків. Час, що залишився йшло б на освітні ігри в групах, індивідуальні заняття над проблемними завданнями, уроки з мистецтва або музичну практику. Хоча Хан іноді двозначно говорить про те, що дітям потрібні і фундаментальні знання в таких предметах як математика, фізика та інші науки, ця нова однокімнатна школа не дозволила б їх отримати - не маючи навчального плану як такого, учні в ній займалися б тільки тим, що їм самим було б цікаво.

Рішення зробити Академію некомерційної було для Салмана Хана усвідомленим. В одному зі своїх інтерв'ю він сказав, що якби Академія Хана була комерційним проектом, то він сам опинився б на обкладинці Forbes. Через деякий час, в листопаді 2012 року, не дивлячись ні на що, Forbes таки помістив його на свою обкладинку. А журнал Time, в тому ж 2012-му, включив Хана в число ста найвпливовіших людей планети.

Незважаючи на те, що Хан каже про Академію як про те, що ламає минулі схеми, багато в чому вона залишається дуже просунутим, але всього лише «апдейтом» тієї ж самої «прусської моделі». Втім, це аж ніяк не применшує заслуг Хана в сфері розвитку освіти. Він часто згадує про те, що традиційні лекції і його ролики не мають один з одним нічого спільного, хоча насправді Академія просто замінює довгі лекції в аудиторії більш короткими лекцій в інтернеті. Місце домашніх завдань займають інтерактивне програмне забезпечення, яке задає учневі питання, і групова робота в традиційній школі. Найцікавіша і сама технологічна інновація - це програми Академії Хана, які дозволяють учням і вчителям стежити за тим, як учень навчається. Ці програми не тільки автоматизують перевірку завдань, а й дають і учневі, і учителю більше, ніж в традиційній системі оцінок, інформації o те, як учень займається. Але знову-таки ці нововведення Академії Хана в кінцевому рахунку є поліпшеннями традиційної освіти, а не повною революцією. Істотно новий і значний внесок Академії Хана полягає в тому, що Хан використовував нові можливості Інтернету, щоб зробити сучасну версію традиційної освіти безкоштовною і доступною всім, всюди та в будь-який час.

Підпишіться на eRazvitie.org в Фейсбуці і ВКонтакте , Щоб не пропустити нові матеріали.