Буде цікавий вчитель - буде любов до предмету: 9 типових проблем дітей в середній школі | Православ'я і світ
- Буде цікавий вчитель - буде любов до предмету: 9 типових проблем дітей в середній школі Діти не бачать...
- Контроль в цьому віці, з моєї точки зору, виправданий тільки в дуже невеликій кількості випадків і...
- Часто не люблять читати діти, чиї батьки з п'яти років намагалися зробити так, щоб дитина зачитав,...
- Батькам дуже корисно знати і вчителів, і однокласників, і розуміти, що ви можете бачити одне, а дитина...
- Якщо покопатися в своїх мемуарах, виявляється, що те, що ми пам'ятаємо з цього віку, вкрай рідко пов'язано...
- Буде цікавий вчитель - буде любов до предмету: 9 типових проблем дітей в середній школі
- Проблема в тому, що в цьому віці вже закінчується час, коли батько може навчити сам, і тому потрібен...
- Контроль в цьому віці, з моєї точки зору, виправданий тільки в дуже невеликій кількості випадків і...
- Буде цікавий вчитель - буде любов до предмету: 9 типових проблем дітей в середній школі
- Проблема в тому, що в цьому віці вже закінчується час, коли батько може навчити сам, і тому потрібен...
- Контроль в цьому віці, з моєї точки зору, виправданий тільки в дуже невеликій кількості випадків і...
- Буде цікавий вчитель - буде любов до предмету: 9 типових проблем дітей в середній школі
- Проблема в тому, що в цьому віці вже закінчується час, коли батько може навчити сам, і тому потрібен...
- Контроль в цьому віці, з моєї точки зору, виправданий тільки в дуже невеликій кількості випадків і...
- Часто не люблять читати діти, чиї батьки з п'яти років намагалися зробити так, щоб дитина зачитав,...
- Батькам дуже корисно знати і вчителів, і однокласників, і розуміти, що ви можете бачити одне, а дитина...
- Якщо покопатися в своїх мемуарах, виявляється, що те, що ми пам'ятаємо з цього віку, вкрай рідко пов'язано...
- Буде цікавий вчитель - буде любов до предмету: 9 типових проблем дітей в середній школі
- Проблема в тому, що в цьому віці вже закінчується час, коли батько може навчити сам, і тому потрібен...
- Контроль в цьому віці, з моєї точки зору, виправданий тільки в дуже невеликій кількості випадків і...
- Часто не люблять читати діти, чиї батьки з п'яти років намагалися зробити так, щоб дитина зачитав,...
- Батькам дуже корисно знати і вчителів, і однокласників, і розуміти, що ви можете бачити одне, а дитина...
- Якщо покопатися в своїх мемуарах, виявляється, що те, що ми пам'ятаємо з цього віку, вкрай рідко пов'язано...
Буде цікавий вчитель - буде любов до предмету: 9 типових проблем дітей в середній школі
Діти не бачать яскравих вчителів в школі. «Правмір» повторює цикл бесід з Катериною Бурмістровою про типові проблеми, з якими стикаються учні різного віку і їх батьки. Сьогодні говоримо про середню школу і підлітків 10-15 років.
- Яку проблему ви б назвали першою?
- Перша шкільна проблема дітей цього періоду - відсутність в середній ланці більшості шкіл яскравих предметників. Ця ситуація є навіть в так званих «топових», «хороших» школах. Якщо в школі в принципі є яскраві вчителя, то вони швидше за беруть старші класи, а в середній ланці вже досить давно спостерігається дефіцит вчителів, які і дітей люблять, і викладають цікаво, і при цьому методисти сильні. 
Це пов'язано з тим, що в цілому відбувається з учительським складом. У середній школі проблеми з вчителями проявляються особливо чітко, тому що для дитини цього віку основна фігура, «що включає» інтерес до предмету, - це фігура вчителя. Буде цікавий вчитель - буде любов до предмету, що не буде цікавого вчителя - не буде інтересу до предмета.
У старшій школі це триває, але там діти стають вже трохи більш усвідомленими, і в ній більше яскравих вчителів. Це велика трудність, і поки не відбудеться оновлення педагогічних кадрів, поки не придумають що-небудь, щоб працювати в школі було престижно, вигідно, цікаво, поки не зміниться імідж цієї професії, так все і буде.
- Як бути, якщо такого вчителя, скажімо, з історії в школі немає, а дитині цікава історія?
- Якщо у дитини інтересу до предмета немає, а ви розумієте, що він йому може бути цікавий, важливий і взагалі пов'язаний з його покликанням, то можна знайти додаткові заняття по інтернету, літні табори, додаткові заняття з яскравим професіоналом.
Катерина Бурмістрова
Проблема в тому, що в цьому віці вже закінчується час, коли батько може навчити сам, і тому потрібен хтось інший - учитель, наставник, - хто своєю любов'ю до предмету і харизмою зможе запалити в дитині любов і інтерес.
І, звичайно ж, якщо у дитини є здібності в певній сфері, а ви знаєте, що в іншій школі є яскравий предметник цього профілю, то це цілком підставу для переходу в цю школу. Не те, яка сильна в цьому навчальному закладі програма по потрібних вам предмету, а вміння, талант і любов до цієї науки конкретного вчителя, тому що просто сильна програма нічого не дасть, окрім навантаження і втоми.
- З якими ще труднощами стикаються діти, переходячи з початкової школи в середню?
- Для них часто представляє складність перехід на предметну систему навчання. У деяких початкових школах не всі предмети веде один вчитель, буває, що з першого класу у дитини вже предметники, але це все-таки виключення. Зазвичай діти підлаштовуються під одну основну вчительку, і вона їх знає і контролює, і хоч там і є англійська, навколишній світ та інші предмети, але вони другорядні.
А в п'ятому класі їм потрібно вибудувати відносини з різними вчителями, пристосуватися до різних вимогам і бути більш-менш самостійними. Це може бути просто не для всіх, тому що цей крок має на увазі, що у дитини вже є і навчальна самостійність, і здатність швидко перебудовуватися, тому що в середній школі перестають контролювати так само, як в початковій.
Буває, що після початкової школи самостійність не сформована, а тут потрібно щось освоювати самостійно, з'являються завдання, яких не було в початковій школі, і вони різні у різних предметників.
- Якщо «провалити» в середній школі якісь предмети, потім їх буде дуже енергозатратно «піднімати» в старшій. Тому вкрай важливо не тільки доглядати за тим, щоб домашнє завдання було зроблено, але і бачити, наскільки дитина не випадає з програми.
Класичний приклад - це алгебра і геометрія в 7-му класі. Якщо на самому початку щось кілька разів не зрозуміти або прохворіти, то потім буде складно до самого кінця. Те ж саме буде, якщо в 8-му класі випасти з хімії та фізики.
Іноді предмет стає нелюбом тільки тому, що на початку вивчення був невдалий вчитель і ніхто не оцінив, наскільки добре були засвоєні базові речі.
Але на самому початку це буває легко зловити. Прохворіли, поїхали, була жахлива хімічка - ви пішли і взяли кілька уроків у класного репетитора, і все.
- Чи зберігається в середній школі проблема високого навантаження, яка часто з'являється в початковій?
- Так, і в ряді випадків - і це особливо стосується сильних шкіл або шкіл з амбіціями - це відбувається, тому що предметники діють так, як ніби їх предмет єдиний: багато і неузгоджено задають по кожному предмету, і у дітей можуть бути труднощі з виконанням просто обсягу завдань.
Якби це було, скажімо, одне завдання з історії або літератури, воно було б хороше, але коли в один день три великих завдання, то, особливо в перші два роки, це досить складно.
А відсутність детального контролю, такого, як в початковій школі, призводить до появи великої відсотка дітей, які випадають з навчального процесу, тому що не бачать оцінку за кожну домашню роботу і поступово перестають її робити або роблять неякісно. Зрештою, велика частина дітей цього навчається, але хтось випадає.
- Що робити з цим, як допомогти дитині?
- Щоб допомогти дитині подолати ці проблеми, потрібно уважно відстежувати, що з ним відбувається на рівні переходу в п'ятий клас, коли починається предметна система, щоб допомогти тим, хто сам не перебудувався, і щоб допомогти їм навчитися вчитися по-іншому.
Часто це відбувається не швидко, і у дітей перш починаються трійки або двійки, після чого ці проблеми стають очевидними, і їм допомагають. Тому в цей період потрібна батьківська уважність і супровід, але без підміни самостійності.
- Чи є у дітей цього віку складності, пов'язані з їх дорослішанням?
- Починається пубертат - статеве дозрівання, і у дитини включається гормональна грубка. У нього змінюються гормони, які регулюють його фізичний і психоемоційний стан, і до нього приходять всі радощі підліткового періоду.
Причому молодший підлітковий вік, який триває з 10-11 до 13 років, найменш вивчений, але зараз дуже яскраво протікає, і тут мова йде не стільки про саме шкільних труднощах, а про те, що в школі навчається людина, яка проходить через дуже непростий етап свого фізичного і потім вже особистісного розвитку, і про те, що у нормального школяра в 5-6-му класі основний мотив зміщується з навчання на взаємодію з однолітками, і емоційні інтереси, пов'язані зі спілкуванням, для нього стають більш значимими. І це нормально.
Але вчителям зазвичай складно, батьки починають розуміти, що саме відбувається, трохи пізніше, ніж все це починається. Але, взагалі кажучи, маркер дуже простий: як тільки у дитини змінився, вірніше, з'явився запах, це означає, що процес статевого дозрівання почався.
І буває так, що якщо пубертат яскравий, гострий, швидкий, різкий, то людини взагалі «відключає» на час. У нього можуть падати оцінки, зосередженість, і він може сильно відволікатися, тому що в цьому періоді він сконцентрований на іншому. Буває, що дитина сіла робити уроки, ви дивитеся - а у нього на комп'ютері паралельно відкриті два чату, і він начебто робить уроки, а насправді спілкується з друзями. І спілкуючись таким чином, дитина реалізує головну з точки зору психології завдання цього періоду розвитку: побудова відносин з ровесниками. Те, що все це спілкування переїхало в інтернет - це наступна тема.
Наступна проблема, пов'язана з попередньою, - це залежність дітей середнього шкільного віку від віртуальності і заглибленість в неї. І тут, на жаль, справа не тільки в доступності гаджетів і в тому, що майже у кожного є в цьому віці вже смартфон, планшет, приставка, комп'ютер, а в тому, що в більшості шкіл середньої ланки багато завдань, які пов'язані з використанням інтернету.
Це дуже сучасно, і нікуди від цього діти не підуть, але зараз дуже рідко можна почути від учителя: «Підіть в бібліотеку і подивіться довідковий матеріал», кажуть: «Зайдіть до Вікіпедії або пошукайте в інтернеті і знайдіть». Це реальність нашого часу, з цим нічого не зробиш, ми самі, дорослі, перестали ходити в бібліотеки, і навіть типи завдань у дітей часто пов'язані з комп'ютером, тому що треба зробити презентацію, і навіть самі завдань не записані в щоденнику, а викладені в електронному вигляді.
І виходить, що, з одного боку, дитині дійсно дуже складно, майже неможливо виконувати завдання в середній школі, не маючи власного девайса з виходом в інтернет, а з іншого - він, вийшовши в інтернет, звичайно, не весь час буде займатися уроками, а буде реалізовувати свою головну задачу, про яку ми говорили вище: взаємодія з однолітками.
І для батьків це складна ситуація, тому що зробити так, щоб «ВКонтакте» або WhatsApp не були доступні, а можна б було увійти тільки в пошуковики, технічно досить складно. Можливо, програмісти якось цю задачу вирішують, але звичайним батькам складно так все налаштувати, щоб одне блокувалося, а інше відкривалося.
Тому важливе питання цього періоду: виникає чи ні у дитини з таким зануренням в інтернет саморегуляція часу в інтернеті чи ні? Часто, роблячи уроки, він нескінченно розтягує цей процес, тому що неконтрольовано висить в мережах.
- Чи має сенс стояти над ним «з палицею», поки він робить уроки, стежити, щоб він заходив у Вікіпедію, а не в чат?
- Ні, звичайно, це ж не початкова школа, де контроль ще був теоретично можливий. Якщо це підліток, якщо ця гормональна грубка дійсно включилася, то один з головних лейтмотивів підліткового віку - боротьба за самостійність, за те, що вони вже дорослі. Вони собі здаються жахливо дорослими, і якщо ви пам'ятаєте себе в 12-13 років, то тоді було дуже сильне внутрішнє відчуття, що ти абсолютно доросла людина, а батьки нічого не розуміють.
І будь-яка нормальна підліток, у якого дійсно почався вже цей період, буде протестувати проти контролю. А якщо він не протестує, значить, або ви його вже дуже сильно придушили, або ще не почалася пора активного дозрівання, просто він у вас пізній, і все це почнеться в 14-15.
Контроль в цьому віці, з моєї точки зору, виправданий тільки в дуже невеликій кількості випадків і не дає ефекту, тому що фактично ви робите за дитину ту роботу, яку він повинен робити сам - утримувати увагу на домашньому завданні.
- А якщо він цього не навчився, що робити?
- Поступово рухатися в цьому напрямку. Якщо ви будете продовжувати його весь час контролювати, то продовжите цю пастку і дотягнете до 8-9-го класу, коли вони дійсно вже зовсім великі, відповідальність теж вище, тому що вже всякі іспити і до інституту недалеко, і, тим не менше, все одно цей момент, коли ярмо контролю батьківського буде скинуто, неминуче настане.
Мені здається, що в 9-10-му класі це більш травматично, тому що у людини не буде безпечних проб самостійних дій. Так, можна контролювати, розуміючи, що ви підміняєте зусилля дитини своїм зусиллям. З виртуализацией є ще особлива проблема - діти, які схильні до екранної залежності, дуже збудливі, імпульсивні, не здатні до відчуття почуття міри.
- І як з ними бути?
- З ними складно, і, з моєї точки зору, тут потрібна робота психолога, тому що самі вони зазвичай не бачать, що є залежність і що вони не владні над собою. Тут підійде, можливо, не індивідуальна робота, а тренінг, їх зараз багато, принаймні в великих містах. Такій дитині потрібно допомогти побачити, наскільки він не вільний від екрану.
Але, в цілому, якщо ви почали формувати навчальну самостійність в початковій школі, вона до 5-6-го класу вже повинна бути більш-менш сформована, звичайно, зі збоями, звичайно, дитина може, скажімо, зачитати, якщо він читає, може загратися, забовтатися. Але в середньому дитина в цьому віці вже може сам відповідати і за обсяг домашнього завдання, і за бажаний результат в цілому. Можливо, не на п'ять, може, його планка домагань нижче або сильно нижче, ніж планка домагання батьків.
Але тут питання різних очікувань: мамі здається, що повинно бути п'ять і тільки п'ять, а дитина вважає, що чотири цілком достатньо і що він краще пограє в футбол або поговорить з дівчатками. Тут треба домовлятися, тому що підняти у дитини рівень очікувань зусиллями сім'ї, якщо це не вийшло до цього в початковій школі, складно. Крім того, є школи або окремі класи в школах, де вчитися немодно.
- Якщо в класі немодно вчитися, то дитини, який захоплено вчиться і робить уроки, називають «ботаніком», з ним ніхто не спілкується, він непопулярний. Зазвичай в 5-7-му класі можна спостерігати цікаву картину, коли на уроці одночасно сидять календарні ровесники, але при цьому одні вже виросли, у них борода, вуса і бас, а інші ще зовсім діти з пищали голоском, одні вже сформувалися дами з всіма вторинними ознаками, а інші зовсім дівчинки.
І, як правило, ті, які дозріли раніше, набагато менше люблять вчитися, і серед них формується групка крутих і просунутих «дорослих», і є «ботаніки», які можуть просто тихо вчитися.
Є школи, які можуть зробити так всередині себе, що у них вчитися і мати хороші показники - це класно, престижно, це якось заохочується, а є школи, в яких педагогічний колектив створити таку атмосферу не може, і в них той, хто вчиться, виявляється в дурника.
- Тобто тут не працює ні державна, ні тим більше сімейна установка - це внутришкольная історія?
- Так, і більш того, може бути непогана школа, де в цілому навчання заохочується, але в ній є якийсь клас, де сформувалися інші цінності.
- Тобто мама з татом тут ролі не зіграють?
- Чи можуть зіграти, але роль колективу і школи (або позашкільної колективу) вже набагато вище. Мама з татом авторитетні до школи, в початковій школі, але як тільки починається дозрівання, то думка ровесників починає впливати дуже сильно. І якщо ваша дитина, яка хоче і любить вчитися, виявився в колективі, де вчитися немодно, то це привід задуматися про те, що робити далі.
В цьому випадку треба або шукати якісь заклади додаткової освіти, де дитині подобається і він знаходиться в колективі мотивованих однолітків, або міняти школу, або чекайте, поки він переросте цей вплив однолітків, це теж варіант. Якщо ні перше, ні друге неможливо, і сама дитина вчитися не хоче, то, за відгуками досвідчених вчителів, до 7-8-9-го класу дозрівання закінчується і голова зазвичай встає на місце. Часто навіть люди, які зовсім не вчилися в 6-м і 7-м класах, в 8-10-му починають звертати більшу увагу на предмети.
- Чому?
- По-перше, у тих, хто рано почав дозрівати, це дозрівання вже завершилося, вони гормонально стабілізувалися. Так, їх як і раніше цікавить протилежну стать, дружба і все інше, але у них вже набагато більш стабільна ситуація з точки зору гормональної регуляції та психоемоційного стану. А по-друге, попереду замаячив інститут, і для багатьох це серйозна і важлива тема.
- Ще одна проблема в середній школі - дуже сильно зросла кількість дітей, які не є активними читачами. Тобто вони формально володіють грамотою, можуть прочитати текст, але там, де можна це не зробити, вони цього не зроблять, і вони не читають книги для себе. Вважається, що якщо читання не стало автоматизованим самостійним навиком до 11-12 років, то потім ймовірність, що воно стане таким, менше.
Виняток становлять дислектики або діти з проблемних розвитком, які пізніше дозрівають. Але якщо дитина без цих особливостей з тією кількістю інтернету і навантаженнями, з якими він живе, не зачитав до цього віку, то є ймовірність, що він читати для себе і не буде.
І це дуже сильно позначається в середній школі: нечитабельним дитина набагато менш обізнаний взагалі в цілому про все. Так, він, звичайно, дивиться телевізор, Youtube, Instagram, але це інший рівень обізнаності. Якщо він не прочитав основні, базові світові сюжети, він в цілому гірше знає історію, гірше орієнтується в науках природного циклу, тому що, читаючи хороші художні книги, в них паралельно багато чого вичитуєш.
Крім того, зараз жах в тому, що всі художні твори є в інтернеті в короткому переказі, тобто читати книги не обов'язково - можна прочитати кілька сторінок переказу «Війни і миру», а «Каштанка» вміститься на одну сторінку.
У таких дітей немає возможности занурюватіся в емоційні тонкощі, в деталі сюжету, и смороду НЕ стають частинами їх внутрішнього світу. І це світова проблема. Например, у французькій середній звічайній школі діти настолько НЕ читають, что Їм Пропонується класична література у виде коміксів. Я сама бачила «Знедолені», «Без сім'ї» в коміксах - уявляєте собі, що в такому викладі відбувається з сюжетами і з деталями.
- Що можуть з цим зробити батьки?
- Починати робити треба, звичайно, ще в початковій школі. Батькам маленьких дітей можна порадити, по-перше, не форсувати початок читання.
Часто не люблять читати діти, чиї батьки з п'яти років намагалися зробити так, щоб дитина зачитав, і робили це явно раніше того моменту, коли він для цього дозрів, тиснули на нього, примушували, а потім, коли він навчився читати, в 7 8 років батьки заспокоїлися, кинули сімейне читання, зрозуміли, що у них вже читає дитина, але від технічних навичок читання до автоматичного самостійного читання ще дуже багато кроків.
Тобто потрібно дуже сильно заохочувати читання в початковій школі і в 5-6-му класі, поки дитина не почала активно дозрівати, заохочувати всім, чим можете. Потрібно зберігати традицію сімейних читань.
Дітям, у яких період труднощів з дозріванням, дислектиками, дісграфіков і дітям з мінімальною мозковою дисфункцією закачувати хороші, повні версії аудіокниг. Докладіть усіх зусиль, які у вашій родині можливі, щоб дитина все-таки зачитав, тому що від цього дуже сильно залежить його успіх у середній і в старшій школі, хоча є таке відчуття, що шкільна програма поступово адаптується під нечитаючих дітей.
Ну і, звичайно, бажаний словесник або історик, який зуміє якимось чином повернути дитину до читання, і дуже важливо оточення однолітків. Якщо у дитини є хоча б 1-2 читають одного, це вже дуже сильно підвищує шанси, що читання все-таки зрушить з місця. Ще одна чудова міра, котра стимулює читання, - літо або вечора без інтернету.
Я знаю сім'ї, де о 20.00 або о 19.30 вимикається роутер і дитина виявляється без вай-фаю, і вся сім'я теж. І Останнє. Якщо дорослий ходить і сидить з книгою, а не зі смартфоном, то шанси виростити читає дитини дуже високі. Реальність така, що ми читаємо в основному з екранів читалок і смартфонів. А дитина не розуміє, сидимо ми в соцмережі або читаємо книжку. Візьміть самі паперову книгу.
- У середній школі в більшій мірі, ніж в молодшій, проявляються труднощі у відносинах з однолітками, ізгойство. З проблемами буллінг (від англійського bulling - психологічний терор, травма. - Ред.) Сьогодні можна зіткнутися вже і в початковій школі, але максимум цих проблем - це 5-7-й клас, коли ще дуже сильно працює «закон джунглів», і при цьому діти вже досить сильні і ніякої власний досвід їх поки не пом'якшив. Батьки можуть про це і не знати, але в цьому віці вся самооцінка, емоційний комфорт, відчуття себе формуються колективом і дуже сильно впливають на навчання.
- Що робити батькам, щоб цього уникнути?
- Принаймні, знати, як йдуть справи, з ким спілкується дитина, хто його найближчий друг, тому що є не тільки ті, хто страждає від буллінг, а й ті, хто його влаштовує, і тому важливо розуміти, з ким дитина спілкується більше, під чиїм він, можливо, знаходиться впливом або на кого він впливає, які в класі є угруповання. Добре, якщо ви зберігаєте традиції спілкування, тобто дитина щось розповідає, ви знаєте персоналії.
Батькам дуже корисно знати і вчителів, і однокласників, і розуміти, що ви можете бачити одне, а дитина - зовсім інше: ви бачите приблизну дівчинку-відмінницю, а ваша дочка бачить стервозную особу, яка є «кардиналом» класу. І вона не погана, просто у неї такі особливості.
Або ви можете бачити двієчника, хулігана, а для дитини це людина, з якою можна поговорити, який завжди пожаліє. І якщо в класі справи йдуть не дуже, то потрібно шукати альтернативні зони спілкування, де дитина відчувала б себе добре або де б він себе відчував своїм. І якщо в класі взагалі є тема з цькуванням, про це дуже важливо знати, щоб вчасно на це реагувати, і розуміти, що дитині складно бути зовсім осторонь від колективу.
- Що б ви ще рекомендували батькам тих дітей, які навчаються в середній школі?
- Дуже важливо, щоб все життя дитини не полягала тільки в навчанні. Є школи з чудовою позаурочної життям: театри, поїздки, секції, і тоді цього досить. А є школи, де тільки школа. І треба пам'ятати, що це той вік, коли дитина ще готовий спілкуватися з сім'єю і зовсім ще з родини не пішов, хоч для нього голос однолітків і важливий. Але коли почався навчальний рік, ми часто за освітнім компонентом втрачаємо все інше: і сімейне спілкування, і спільне читання, і якісь поїздки, походи, і культурне життя з ровесниками, а це, можливо, не менш важливо, ніж освіта.
Якщо покопатися в своїх мемуарах, виявляється, що те, що ми пам'ятаємо з цього віку, вкрай рідко пов'язано з уроками.
Пам'ятаємо ми зазвичай або якусь подію внутрішнього життя, або якесь відкриття чи яскраве переживання, або щось, пов'язане зі спілкуванням, або яскраве культурна подія, поїздку, книгу, похід в театр. Звичайно, навчання - це дуже важливо, і треба не провалити саму програму середньої школи, що часто буває, але все інше не менш важливо, як раз воно і залишиться в довгостроковій пам'яті.
school.ekaterina-burmistrova.com - дистанційний навчальний проект для батьків Катерини Бурмістровою, lp.ekaterina-burmistrova.com/lovushki-perehodnogo-vozrasta - програма для батьків підлітків
Продовження про старших школярів слід
Ксенія Кнорре Дмитрієва
Буде цікавий вчитель - буде любов до предмету: 9 типових проблем дітей в середній школі
Діти не бачать яскравих вчителів в школі. «Правмір» повторює цикл бесід з Катериною Бурмістровою про типові проблеми, з якими стикаються учні різного віку і їх батьки. Сьогодні говоримо про середню школу і підлітків 10-15 років.
- Яку проблему ви б назвали першою?
- Перша шкільна проблема дітей цього періоду - відсутність в середній ланці більшості шкіл яскравих предметників. Ця ситуація є навіть в так званих «топових», «хороших» школах. Якщо в школі в принципі є яскраві вчителя, то вони швидше за беруть старші класи, а в середній ланці вже досить давно спостерігається дефіцит вчителів, які і дітей люблять, і викладають цікаво, і при цьому методисти сильні.
Це пов'язано з тим, що в цілому відбувається з учительським складом. У середній школі проблеми з вчителями проявляються особливо чітко, тому що для дитини цього віку основна фігура, «що включає» інтерес до предмету, - це фігура вчителя. Буде цікавий вчитель - буде любов до предмету, що не буде цікавого вчителя - не буде інтересу до предмета.
У старшій школі це триває, але там діти стають вже трохи більш усвідомленими, і в ній більше яскравих вчителів. Це велика трудність, і поки не відбудеться оновлення педагогічних кадрів, поки не придумають що-небудь, щоб працювати в школі було престижно, вигідно, цікаво, поки не зміниться імідж цієї професії, так все і буде.
- Як бути, якщо такого вчителя, скажімо, з історії в школі немає, а дитині цікава історія?
- Якщо у дитини інтересу до предмета немає, а ви розумієте, що він йому може бути цікавий, важливий і взагалі пов'язаний з його покликанням, то можна знайти додаткові заняття по інтернету, літні табори, додаткові заняття з яскравим професіоналом.
Катерина Бурмістрова
Проблема в тому, що в цьому віці вже закінчується час, коли батько може навчити сам, і тому потрібен хтось інший - учитель, наставник, - хто своєю любов'ю до предмету і харизмою зможе запалити в дитині любов і інтерес.
І, звичайно ж, якщо у дитини є здібності в певній сфері, а ви знаєте, що в іншій школі є яскравий предметник цього профілю, то це цілком підставу для переходу в цю школу. Не те, яка сильна в цьому навчальному закладі програма по потрібних вам предмету, а вміння, талант і любов до цієї науки конкретного вчителя, тому що просто сильна програма нічого не дасть, окрім навантаження і втоми.
- З якими ще труднощами стикаються діти, переходячи з початкової школи в середню?
- Для них часто представляє складність перехід на предметну систему навчання. У деяких початкових школах не всі предмети веде один вчитель, буває, що з першого класу у дитини вже предметники, але це все-таки виключення. Зазвичай діти підлаштовуються під одну основну вчительку, і вона їх знає і контролює, і хоч там і є англійська, навколишній світ та інші предмети, але вони другорядні.
А в п'ятому класі їм потрібно вибудувати відносини з різними вчителями, пристосуватися до різних вимогам і бути більш-менш самостійними. Це може бути просто не для всіх, тому що цей крок має на увазі, що у дитини вже є і навчальна самостійність, і здатність швидко перебудовуватися, тому що в середній школі перестають контролювати так само, як в початковій.
Буває, що після початкової школи самостійність не сформована, а тут потрібно щось освоювати самостійно, з'являються завдання, яких не було в початковій школі, і вони різні у різних предметників.
- Якщо «провалити» в середній школі якісь предмети, потім їх буде дуже енергозатратно «піднімати» в старшій. Тому вкрай важливо не тільки доглядати за тим, щоб домашнє завдання було зроблено, але і бачити, наскільки дитина не випадає з програми.
Класичний приклад - це алгебра і геометрія в 7-му класі. Якщо на самому початку щось кілька разів не зрозуміти або прохворіти, то потім буде складно до самого кінця. Те ж саме буде, якщо в 8-му класі випасти з хімії та фізики.
Іноді предмет стає нелюбом тільки тому, що на початку вивчення був невдалий вчитель і ніхто не оцінив, наскільки добре були засвоєні базові речі.
Але на самому початку це буває легко зловити. Прохворіли, поїхали, була жахлива хімічка - ви пішли і взяли кілька уроків у класного репетитора, і все.
- Чи зберігається в середній школі проблема високого навантаження, яка часто з'являється в початковій?
- Так, і в ряді випадків - і це особливо стосується сильних шкіл або шкіл з амбіціями - це відбувається, тому що предметники діють так, як ніби їх предмет єдиний: багато і неузгоджено задають по кожному предмету, і у дітей можуть бути труднощі з виконанням просто обсягу завдань.
Якби це було, скажімо, одне завдання з історії або літератури, воно було б хороше, але коли в один день три великих завдання, то, особливо в перші два роки, це досить складно.
А відсутність детального контролю, такого, як в початковій школі, призводить до появи великої відсотка дітей, які випадають з навчального процесу, тому що не бачать оцінку за кожну домашню роботу і поступово перестають її робити або роблять неякісно. Зрештою, велика частина дітей цього навчається, але хтось випадає.
- Що робити з цим, як допомогти дитині?
- Щоб допомогти дитині подолати ці проблеми, потрібно уважно відстежувати, що з ним відбувається на рівні переходу в п'ятий клас, коли починається предметна система, щоб допомогти тим, хто сам не перебудувався, і щоб допомогти їм навчитися вчитися по-іншому.
Часто це відбувається не швидко, і у дітей перш починаються трійки або двійки, після чого ці проблеми стають очевидними, і їм допомагають. Тому в цей період потрібна батьківська уважність і супровід, але без підміни самостійності.
- Чи є у дітей цього віку складності, пов'язані з їх дорослішанням?
- Починається пубертат - статеве дозрівання, і у дитини включається гормональна грубка. У нього змінюються гормони, які регулюють його фізичний і психоемоційний стан, і до нього приходять всі радощі підліткового періоду.
Причому молодший підлітковий вік, який триває з 10-11 до 13 років, найменш вивчений, але зараз дуже яскраво протікає, і тут мова йде не стільки про саме шкільних труднощах, а про те, що в школі навчається людина, яка проходить через дуже непростий етап свого фізичного і потім вже особистісного розвитку, і про те, що у нормального школяра в 5-6-му класі основний мотив зміщується з навчання на взаємодію з однолітками, і емоційні інтереси, пов'язані зі спілкуванням, для нього стають більш значимими. І це нормально.
Але вчителям зазвичай складно, батьки починають розуміти, що саме відбувається, трохи пізніше, ніж все це починається. Але, взагалі кажучи, маркер дуже простий: як тільки у дитини змінився, вірніше, з'явився запах, це означає, що процес статевого дозрівання почався.
І буває так, що якщо пубертат яскравий, гострий, швидкий, різкий, то людини взагалі «відключає» на час. У нього можуть падати оцінки, зосередженість, і він може сильно відволікатися, тому що в цьому періоді він сконцентрований на іншому. Буває, що дитина сіла робити уроки, ви дивитеся - а у нього на комп'ютері паралельно відкриті два чату, і він начебто робить уроки, а насправді спілкується з друзями. І спілкуючись таким чином, дитина реалізує головну з точки зору психології завдання цього періоду розвитку: побудова відносин з ровесниками. Те, що все це спілкування переїхало в інтернет - це наступна тема.
Наступна проблема, пов'язана з попередньою, - це залежність дітей середнього шкільного віку від віртуальності і заглибленість в неї. І тут, на жаль, справа не тільки в доступності гаджетів і в тому, що майже у кожного є в цьому віці вже смартфон, планшет, приставка, комп'ютер, а в тому, що в більшості шкіл середньої ланки багато завдань, які пов'язані з використанням інтернету.
Це дуже сучасно, і нікуди від цього діти не підуть, але зараз дуже рідко можна почути від учителя: «Підіть в бібліотеку і подивіться довідковий матеріал», кажуть: «Зайдіть до Вікіпедії або пошукайте в інтернеті і знайдіть». Це реальність нашого часу, з цим нічого не зробиш, ми самі, дорослі, перестали ходити в бібліотеки, і навіть типи завдань у дітей часто пов'язані з комп'ютером, тому що треба зробити презентацію, і навіть самі завдань не записані в щоденнику, а викладені в електронному вигляді.
І виходить, що, з одного боку, дитині дійсно дуже складно, майже неможливо виконувати завдання в середній школі, не маючи власного девайса з виходом в інтернет, а з іншого - він, вийшовши в інтернет, звичайно, не весь час буде займатися уроками, а буде реалізовувати свою головну задачу, про яку ми говорили вище: взаємодія з однолітками.
І для батьків це складна ситуація, тому що зробити так, щоб «ВКонтакте» або WhatsApp не були доступні, а можна б було увійти тільки в пошуковики, технічно досить складно. Можливо, програмісти якось цю задачу вирішують, але звичайним батькам складно так все налаштувати, щоб одне блокувалося, а інше відкривалося.
Тому важливе питання цього періоду: виникає чи ні у дитини з таким зануренням в інтернет саморегуляція часу в інтернеті чи ні? Часто, роблячи уроки, він нескінченно розтягує цей процес, тому що неконтрольовано висить в мережах.
- Чи має сенс стояти над ним «з палицею», поки він робить уроки, стежити, щоб він заходив у Вікіпедію, а не в чат?
- Ні, звичайно, це ж не початкова школа, де контроль ще був теоретично можливий. Якщо це підліток, якщо ця гормональна грубка дійсно включилася, то один з головних лейтмотивів підліткового віку - боротьба за самостійність, за те, що вони вже дорослі. Вони собі здаються жахливо дорослими, і якщо ви пам'ятаєте себе в 12-13 років, то тоді було дуже сильне внутрішнє відчуття, що ти абсолютно доросла людина, а батьки нічого не розуміють.
І будь-яка нормальна підліток, у якого дійсно почався вже цей період, буде протестувати проти контролю. А якщо він не протестує, значить, або ви його вже дуже сильно придушили, або ще не почалася пора активного дозрівання, просто він у вас пізній, і все це почнеться в 14-15.
Контроль в цьому віці, з моєї точки зору, виправданий тільки в дуже невеликій кількості випадків і не дає ефекту, тому що фактично ви робите за дитину ту роботу, яку він повинен робити сам - утримувати увагу на домашньому завданні.
- А якщо він цього не навчився, що робити?
- Поступово рухатися в цьому напрямку. Якщо ви будете продовжувати його весь час контролювати, то продовжите цю пастку і дотягнете до 8-9-го класу, коли вони дійсно вже зовсім великі, відповідальність теж вище, тому що вже всякі іспити і до інституту недалеко, і, тим не менше, все одно цей момент, коли ярмо контролю батьківського буде скинуто, неминуче настане.
Мені здається, що в 9-10-му класі це більш травматично, тому що у людини не буде безпечних проб самостійних дій. Так, можна контролювати, розуміючи, що ви підміняєте зусилля дитини своїм зусиллям. З виртуализацией є ще особлива проблема - діти, які схильні до екранної залежності, дуже збудливі, імпульсивні, не здатні до відчуття почуття міри.
- І як з ними бути?
- З ними складно, і, з моєї точки зору, тут потрібна робота психолога, тому що самі вони зазвичай не бачать, що є залежність і що вони не владні над собою. Тут підійде, можливо, не індивідуальна робота, а тренінг, їх зараз багато, принаймні в великих містах. Такій дитині потрібно допомогти побачити, наскільки він не вільний від екрану.
Але, в цілому, якщо ви почали формувати навчальну самостійність в початковій школі, вона до 5-6-го класу вже повинна бути більш-менш сформована, звичайно, зі збоями, звичайно, дитина може, скажімо, зачитати, якщо він читає, може загратися, забовтатися. Але в середньому дитина в цьому віці вже може сам відповідати і за обсяг домашнього завдання, і за бажаний результат в цілому. Можливо, не на п'ять, може, його планка домагань нижче або сильно нижче, ніж планка домагання батьків.
Але тут питання різних очікувань: мамі здається, що повинно бути п'ять і тільки п'ять, а дитина вважає, що чотири цілком достатньо і що він краще пограє в футбол або поговорить з дівчатками. Тут треба домовлятися, тому що підняти у дитини рівень очікувань зусиллями сім'ї, якщо це не вийшло до цього в початковій школі, складно. Крім того, є школи або окремі класи в школах, де вчитися немодно.
- Якщо в класі немодно вчитися, то дитини, який захоплено вчиться і робить уроки, називають «ботаніком», з ним ніхто не спілкується, він непопулярний. Зазвичай в 5-7-му класі можна спостерігати цікаву картину, коли на уроці одночасно сидять календарні ровесники, але при цьому одні вже виросли, у них борода, вуса і бас, а інші ще зовсім діти з пищали голоском, одні вже сформувалися дами з всіма вторинними ознаками, а інші зовсім дівчинки.
І, як правило, ті, які дозріли раніше, набагато менше люблять вчитися, і серед них формується групка крутих і просунутих «дорослих», і є «ботаніки», які можуть просто тихо вчитися.
Є школи, які можуть зробити так всередині себе, що у них вчитися і мати хороші показники - це класно, престижно, це якось заохочується, а є школи, в яких педагогічний колектив створити таку атмосферу не може, і в них той, хто вчиться, виявляється в дурника.
- Тобто тут не працює ні державна, ні тим більше сімейна установка - це внутришкольная історія?
- Так, і більш того, може бути непогана школа, де в цілому навчання заохочується, але в ній є якийсь клас, де сформувалися інші цінності.
- Тобто мама з татом тут ролі не зіграють?
- Чи можуть зіграти, але роль колективу і школи (або позашкільної колективу) вже набагато вище. Мама з татом авторитетні до школи, в початковій школі, але як тільки починається дозрівання, то думка ровесників починає впливати дуже сильно. І якщо ваша дитина, яка хоче і любить вчитися, виявився в колективі, де вчитися немодно, то це привід задуматися про те, що робити далі.
В цьому випадку треба або шукати якісь заклади додаткової освіти, де дитині подобається і він знаходиться в колективі мотивованих однолітків, або міняти школу, або чекайте, поки він переросте цей вплив однолітків, це теж варіант. Якщо ні перше, ні друге неможливо, і сама дитина вчитися не хоче, то, за відгуками досвідчених вчителів, до 7-8-9-го класу дозрівання закінчується і голова зазвичай встає на місце. Часто навіть люди, які зовсім не вчилися в 6-м і 7-м класах, в 8-10-му починають звертати більшу увагу на предмети.
- Чому?
- По-перше, у тих, хто рано почав дозрівати, це дозрівання вже завершилося, вони гормонально стабілізувалися. Так, їх як і раніше цікавить протилежну стать, дружба і все інше, але у них вже набагато більш стабільна ситуація з точки зору гормональної регуляції та психоемоційного стану. А по-друге, попереду замаячив інститут, і для багатьох це серйозна і важлива тема.
- Ще одна проблема в середній школі - дуже сильно зросла кількість дітей, які не є активними читачами. Тобто вони формально володіють грамотою, можуть прочитати текст, але там, де можна це не зробити, вони цього не зроблять, і вони не читають книги для себе. Вважається, що якщо читання не стало автоматизованим самостійним навиком до 11-12 років, то потім ймовірність, що воно стане таким, менше.
Виняток становлять дислектики або діти з проблемних розвитком, які пізніше дозрівають. Але якщо дитина без цих особливостей з тією кількістю інтернету і навантаженнями, з якими він живе, не зачитав до цього віку, то є ймовірність, що він читати для себе і не буде.
І це дуже сильно позначається в середній школі: нечитабельним дитина набагато менш обізнаний взагалі в цілому про все. Так, він, звичайно, дивиться телевізор, Youtube, Instagram, але це інший рівень обізнаності. Якщо він не прочитав основні, базові світові сюжети, він в цілому гірше знає історію, гірше орієнтується в науках природного циклу, тому що, читаючи хороші художні книги, в них паралельно багато чого вичитуєш.
Крім того, зараз жах в тому, що всі художні твори є в інтернеті в короткому переказі, тобто читати книги не обов'язково - можна прочитати кілька сторінок переказу «Війни і миру», а «Каштанка» вміститься на одну сторінку.
Буде цікавий вчитель - буде любов до предмету: 9 типових проблем дітей в середній школі
Діти не бачать яскравих вчителів в школі. «Правмір» повторює цикл бесід з Катериною Бурмістровою про типові проблеми, з якими стикаються учні різного віку і їх батьки. Сьогодні говоримо про середню школу і підлітків 10-15 років.
- Яку проблему ви б назвали першою?
- Перша шкільна проблема дітей цього періоду - відсутність в середній ланці більшості шкіл яскравих предметників. Ця ситуація є навіть в так званих «топових», «хороших» школах. Якщо в школі в принципі є яскраві вчителя, то вони швидше за беруть старші класи, а в середній ланці вже досить давно спостерігається дефіцит вчителів, які і дітей люблять, і викладають цікаво, і при цьому методисти сильні.
Це пов'язано з тим, що в цілому відбувається з учительським складом. У середній школі проблеми з вчителями проявляються особливо чітко, тому що для дитини цього віку основна фігура, «що включає» інтерес до предмету, - це фігура вчителя. Буде цікавий вчитель - буде любов до предмету, що не буде цікавого вчителя - не буде інтересу до предмета.
У старшій школі це триває, але там діти стають вже трохи більш усвідомленими, і в ній більше яскравих вчителів. Це велика трудність, і поки не відбудеться оновлення педагогічних кадрів, поки не придумають що-небудь, щоб працювати в школі було престижно, вигідно, цікаво, поки не зміниться імідж цієї професії, так все і буде.
- Як бути, якщо такого вчителя, скажімо, з історії в школі немає, а дитині цікава історія?
- Якщо у дитини інтересу до предмета немає, а ви розумієте, що він йому може бути цікавий, важливий і взагалі пов'язаний з його покликанням, то можна знайти додаткові заняття по інтернету, літні табори, додаткові заняття з яскравим професіоналом.
Катерина Бурмістрова
Проблема в тому, що в цьому віці вже закінчується час, коли батько може навчити сам, і тому потрібен хтось інший - учитель, наставник, - хто своєю любов'ю до предмету і харизмою зможе запалити в дитині любов і інтерес.
І, звичайно ж, якщо у дитини є здібності в певній сфері, а ви знаєте, що в іншій школі є яскравий предметник цього профілю, то це цілком підставу для переходу в цю школу. Не те, яка сильна в цьому навчальному закладі програма по потрібних вам предмету, а вміння, талант і любов до цієї науки конкретного вчителя, тому що просто сильна програма нічого не дасть, окрім навантаження і втоми.
- З якими ще труднощами стикаються діти, переходячи з початкової школи в середню?
- Для них часто представляє складність перехід на предметну систему навчання. У деяких початкових школах не всі предмети веде один вчитель, буває, що з першого класу у дитини вже предметники, але це все-таки виключення. Зазвичай діти підлаштовуються під одну основну вчительку, і вона їх знає і контролює, і хоч там і є англійська, навколишній світ та інші предмети, але вони другорядні.
А в п'ятому класі їм потрібно вибудувати відносини з різними вчителями, пристосуватися до різних вимогам і бути більш-менш самостійними. Це може бути просто не для всіх, тому що цей крок має на увазі, що у дитини вже є і навчальна самостійність, і здатність швидко перебудовуватися, тому що в середній школі перестають контролювати так само, як в початковій.
Буває, що після початкової школи самостійність не сформована, а тут потрібно щось освоювати самостійно, з'являються завдання, яких не було в початковій школі, і вони різні у різних предметників.
- Якщо «провалити» в середній школі якісь предмети, потім їх буде дуже енергозатратно «піднімати» в старшій. Тому вкрай важливо не тільки доглядати за тим, щоб домашнє завдання було зроблено, але і бачити, наскільки дитина не випадає з програми.
Класичний приклад - це алгебра і геометрія в 7-му класі. Якщо на самому початку щось кілька разів не зрозуміти або прохворіти, то потім буде складно до самого кінця. Те ж саме буде, якщо в 8-му класі випасти з хімії та фізики.
Іноді предмет стає нелюбом тільки тому, що на початку вивчення був невдалий вчитель і ніхто не оцінив, наскільки добре були засвоєні базові речі.
Але на самому початку це буває легко зловити. Прохворіли, поїхали, була жахлива хімічка - ви пішли і взяли кілька уроків у класного репетитора, і все.
- Чи зберігається в середній школі проблема високого навантаження, яка часто з'являється в початковій?
- Так, і в ряді випадків - і це особливо стосується сильних шкіл або шкіл з амбіціями - це відбувається, тому що предметники діють так, як ніби їх предмет єдиний: багато і неузгоджено задають по кожному предмету, і у дітей можуть бути труднощі з виконанням просто обсягу завдань.
Якби це було, скажімо, одне завдання з історії або літератури, воно було б хороше, але коли в один день три великих завдання, то, особливо в перші два роки, це досить складно.
А відсутність детального контролю, такого, як в початковій школі, призводить до появи великої відсотка дітей, які випадають з навчального процесу, тому що не бачать оцінку за кожну домашню роботу і поступово перестають її робити або роблять неякісно. Зрештою, велика частина дітей цього навчається, але хтось випадає.
- Що робити з цим, як допомогти дитині?
- Щоб допомогти дитині подолати ці проблеми, потрібно уважно відстежувати, що з ним відбувається на рівні переходу в п'ятий клас, коли починається предметна система, щоб допомогти тим, хто сам не перебудувався, і щоб допомогти їм навчитися вчитися по-іншому.
Часто це відбувається не швидко, і у дітей перш починаються трійки або двійки, після чого ці проблеми стають очевидними, і їм допомагають. Тому в цей період потрібна батьківська уважність і супровід, але без підміни самостійності.
- Чи є у дітей цього віку складності, пов'язані з їх дорослішанням?
- Починається пубертат - статеве дозрівання, і у дитини включається гормональна грубка. У нього змінюються гормони, які регулюють його фізичний і психоемоційний стан, і до нього приходять всі радощі підліткового періоду.
Причому молодший підлітковий вік, який триває з 10-11 до 13 років, найменш вивчений, але зараз дуже яскраво протікає, і тут мова йде не стільки про саме шкільних труднощах, а про те, що в школі навчається людина, яка проходить через дуже непростий етап свого фізичного і потім вже особистісного розвитку, і про те, що у нормального школяра в 5-6-му класі основний мотив зміщується з навчання на взаємодію з однолітками, і емоційні інтереси, пов'язані зі спілкуванням, для нього стають більш значимими. І це нормально.
Але вчителям зазвичай складно, батьки починають розуміти, що саме відбувається, трохи пізніше, ніж все це починається. Але, взагалі кажучи, маркер дуже простий: як тільки у дитини змінився, вірніше, з'явився запах, це означає, що процес статевого дозрівання почався.
І буває так, що якщо пубертат яскравий, гострий, швидкий, різкий, то людини взагалі «відключає» на час. У нього можуть падати оцінки, зосередженість, і він може сильно відволікатися, тому що в цьому періоді він сконцентрований на іншому. Буває, що дитина сіла робити уроки, ви дивитеся - а у нього на комп'ютері паралельно відкриті два чату, і він начебто робить уроки, а насправді спілкується з друзями. І спілкуючись таким чином, дитина реалізує головну з точки зору психології завдання цього періоду розвитку: побудова відносин з ровесниками. Те, що все це спілкування переїхало в інтернет - це наступна тема.
Наступна проблема, пов'язана з попередньою, - це залежність дітей середнього шкільного віку від віртуальності і заглибленість в неї. І тут, на жаль, справа не тільки в доступності гаджетів і в тому, що майже у кожного є в цьому віці вже смартфон, планшет, приставка, комп'ютер, а в тому, що в більшості шкіл середньої ланки багато завдань, які пов'язані з використанням інтернету.
Це дуже сучасно, і нікуди від цього діти не підуть, але зараз дуже рідко можна почути від учителя: «Підіть в бібліотеку і подивіться довідковий матеріал», кажуть: «Зайдіть до Вікіпедії або пошукайте в інтернеті і знайдіть». Це реальність нашого часу, з цим нічого не зробиш, ми самі, дорослі, перестали ходити в бібліотеки, і навіть типи завдань у дітей часто пов'язані з комп'ютером, тому що треба зробити презентацію, і навіть самі завдань не записані в щоденнику, а викладені в електронному вигляді.
І виходить, що, з одного боку, дитині дійсно дуже складно, майже неможливо виконувати завдання в середній школі, не маючи власного девайса з виходом в інтернет, а з іншого - він, вийшовши в інтернет, звичайно, не весь час буде займатися уроками, а буде реалізовувати свою головну задачу, про яку ми говорили вище: взаємодія з однолітками.
І для батьків це складна ситуація, тому що зробити так, щоб «ВКонтакте» або WhatsApp не були доступні, а можна б було увійти тільки в пошуковики, технічно досить складно. Можливо, програмісти якось цю задачу вирішують, але звичайним батькам складно так все налаштувати, щоб одне блокувалося, а інше відкривалося.
Тому важливе питання цього періоду: виникає чи ні у дитини з таким зануренням в інтернет саморегуляція часу в інтернеті чи ні? Часто, роблячи уроки, він нескінченно розтягує цей процес, тому що неконтрольовано висить в мережах.
- Чи має сенс стояти над ним «з палицею», поки він робить уроки, стежити, щоб він заходив у Вікіпедію, а не в чат?
- Ні, звичайно, це ж не початкова школа, де контроль ще був теоретично можливий. Якщо це підліток, якщо ця гормональна грубка дійсно включилася, то один з головних лейтмотивів підліткового віку - боротьба за самостійність, за те, що вони вже дорослі. Вони собі здаються жахливо дорослими, і якщо ви пам'ятаєте себе в 12-13 років, то тоді було дуже сильне внутрішнє відчуття, що ти абсолютно доросла людина, а батьки нічого не розуміють.
І будь-яка нормальна підліток, у якого дійсно почався вже цей період, буде протестувати проти контролю. А якщо він не протестує, значить, або ви його вже дуже сильно придушили, або ще не почалася пора активного дозрівання, просто він у вас пізній, і все це почнеться в 14-15.
Контроль в цьому віці, з моєї точки зору, виправданий тільки в дуже невеликій кількості випадків і не дає ефекту, тому що фактично ви робите за дитину ту роботу, яку він повинен робити сам - утримувати увагу на домашньому завданні.
- А якщо він цього не навчився, що робити?
- Поступово рухатися в цьому напрямку. Якщо ви будете продовжувати його весь час контролювати, то продовжите цю пастку і дотягнете до 8-9-го класу, коли вони дійсно вже зовсім великі, відповідальність теж вище, тому що вже всякі іспити і до інституту недалеко, і, тим не менше, все одно цей момент, коли ярмо контролю батьківського буде скинуто, неминуче настане.
Мені здається, що в 9-10-му класі це більш травматично, тому що у людини не буде безпечних проб самостійних дій. Так, можна контролювати, розуміючи, що ви підміняєте зусилля дитини своїм зусиллям. З виртуализацией є ще особлива проблема - діти, які схильні до екранної залежності, дуже збудливі, імпульсивні, не здатні до відчуття почуття міри.
- І як з ними бути?
- З ними складно, і, з моєї точки зору, тут потрібна робота психолога, тому що самі вони зазвичай не бачать, що є залежність і що вони не владні над собою. Тут підійде, можливо, не індивідуальна робота, а тренінг, їх зараз багато, принаймні в великих містах. Такій дитині потрібно допомогти побачити, наскільки він не вільний від екрану.
Але, в цілому, якщо ви почали формувати навчальну самостійність в початковій школі, вона до 5-6-го класу вже повинна бути більш-менш сформована, звичайно, зі збоями, звичайно, дитина може, скажімо, зачитати, якщо він читає, може загратися, забовтатися. Але в середньому дитина в цьому віці вже може сам відповідати і за обсяг домашнього завдання, і за бажаний результат в цілому. Можливо, не на п'ять, може, його планка домагань нижче або сильно нижче, ніж планка домагання батьків.
Але тут питання різних очікувань: мамі здається, що повинно бути п'ять і тільки п'ять, а дитина вважає, що чотири цілком достатньо і що він краще пограє в футбол або поговорить з дівчатками. Тут треба домовлятися, тому що підняти у дитини рівень очікувань зусиллями сім'ї, якщо це не вийшло до цього в початковій школі, складно. Крім того, є школи або окремі класи в школах, де вчитися немодно.
- Якщо в класі немодно вчитися, то дитини, який захоплено вчиться і робить уроки, називають «ботаніком», з ним ніхто не спілкується, він непопулярний. Зазвичай в 5-7-му класі можна спостерігати цікаву картину, коли на уроці одночасно сидять календарні ровесники, але при цьому одні вже виросли, у них борода, вуса і бас, а інші ще зовсім діти з пищали голоском, одні вже сформувалися дами з всіма вторинними ознаками, а інші зовсім дівчинки.
І, як правило, ті, які дозріли раніше, набагато менше люблять вчитися, і серед них формується групка крутих і просунутих «дорослих», і є «ботаніки», які можуть просто тихо вчитися.
Є школи, які можуть зробити так всередині себе, що у них вчитися і мати хороші показники - це класно, престижно, це якось заохочується, а є школи, в яких педагогічний колектив створити таку атмосферу не може, і в них той, хто вчиться, виявляється в дурника.
- Тобто тут не працює ні державна, ні тим більше сімейна установка - це внутришкольная історія?
- Так, і більш того, може бути непогана школа, де в цілому навчання заохочується, але в ній є якийсь клас, де сформувалися інші цінності.
- Тобто мама з татом тут ролі не зіграють?
- Чи можуть зіграти, але роль колективу і школи (або позашкільної колективу) вже набагато вище. Мама з татом авторитетні до школи, в початковій школі, але як тільки починається дозрівання, то думка ровесників починає впливати дуже сильно. І якщо ваша дитина, яка хоче і любить вчитися, виявився в колективі, де вчитися немодно, то це привід задуматися про те, що робити далі.
В цьому випадку треба або шукати якісь заклади додаткової освіти, де дитині подобається і він знаходиться в колективі мотивованих однолітків, або міняти школу, або чекайте, поки він переросте цей вплив однолітків, це теж варіант. Якщо ні перше, ні друге неможливо, і сама дитина вчитися не хоче, то, за відгуками досвідчених вчителів, до 7-8-9-го класу дозрівання закінчується і голова зазвичай встає на місце. Часто навіть люди, які зовсім не вчилися в 6-м і 7-м класах, в 8-10-му починають звертати більшу увагу на предмети.
- Чому?
- По-перше, у тих, хто рано почав дозрівати, це дозрівання вже завершилося, вони гормонально стабілізувалися. Так, їх як і раніше цікавить протилежну стать, дружба і все інше, але у них вже набагато більш стабільна ситуація з точки зору гормональної регуляції та психоемоційного стану. А по-друге, попереду замаячив інститут, і для багатьох це серйозна і важлива тема.
- Ще одна проблема в середній школі - дуже сильно зросла кількість дітей, які не є активними читачами. Тобто вони формально володіють грамотою, можуть прочитати текст, але там, де можна це не зробити, вони цього не зроблять, і вони не читають книги для себе. Вважається, що якщо читання не стало автоматизованим самостійним навиком до 11-12 років, то потім ймовірність, що воно стане таким, менше.
Виняток становлять дислектики або діти з проблемних розвитком, які пізніше дозрівають. Але якщо дитина без цих особливостей з тією кількістю інтернету і навантаженнями, з якими він живе, не зачитав до цього віку, то є ймовірність, що він читати для себе і не буде.
І це дуже сильно позначається в середній школі: нечитабельним дитина набагато менш обізнаний взагалі в цілому про все. Так, він, звичайно, дивиться телевізор, Youtube, Instagram, але це інший рівень обізнаності. Якщо він не прочитав основні, базові світові сюжети, він в цілому гірше знає історію, гірше орієнтується в науках природного циклу, тому що, читаючи хороші художні книги, в них паралельно багато чого вичитуєш.
Крім того, зараз жах в тому, що всі художні твори є в інтернеті в короткому переказі, тобто читати книги не обов'язково - можна прочитати кілька сторінок переказу «Війни і миру», а «Каштанка» вміститься на одну сторінку.
Буде цікавий вчитель - буде любов до предмету: 9 типових проблем дітей в середній школі
Діти не бачать яскравих вчителів в школі. «Правмір» повторює цикл бесід з Катериною Бурмістровою про типові проблеми, з якими стикаються учні різного віку і їх батьки. Сьогодні говоримо про середню школу і підлітків 10-15 років.
- Яку проблему ви б назвали першою?
- Перша шкільна проблема дітей цього періоду - відсутність в середній ланці більшості шкіл яскравих предметників. Ця ситуація є навіть в так званих «топових», «хороших» школах. Якщо в школі в принципі є яскраві вчителя, то вони швидше за беруть старші класи, а в середній ланці вже досить давно спостерігається дефіцит вчителів, які і дітей люблять, і викладають цікаво, і при цьому методисти сильні.
Це пов'язано з тим, що в цілому відбувається з учительським складом. У середній школі проблеми з вчителями проявляються особливо чітко, тому що для дитини цього віку основна фігура, «що включає» інтерес до предмету, - це фігура вчителя. Буде цікавий вчитель - буде любов до предмету, що не буде цікавого вчителя - не буде інтересу до предмета.
У старшій школі це триває, але там діти стають вже трохи більш усвідомленими, і в ній більше яскравих вчителів. Це велика трудність, і поки не відбудеться оновлення педагогічних кадрів, поки не придумають що-небудь, щоб працювати в школі було престижно, вигідно, цікаво, поки не зміниться імідж цієї професії, так все і буде.
- Як бути, якщо такого вчителя, скажімо, з історії в школі немає, а дитині цікава історія?
- Якщо у дитини інтересу до предмета немає, а ви розумієте, що він йому може бути цікавий, важливий і взагалі пов'язаний з його покликанням, то можна знайти додаткові заняття по інтернету, літні табори, додаткові заняття з яскравим професіоналом.
Катерина Бурмістрова
Проблема в тому, що в цьому віці вже закінчується час, коли батько може навчити сам, і тому потрібен хтось інший - учитель, наставник, - хто своєю любов'ю до предмету і харизмою зможе запалити в дитині любов і інтерес.
І, звичайно ж, якщо у дитини є здібності в певній сфері, а ви знаєте, що в іншій школі є яскравий предметник цього профілю, то це цілком підставу для переходу в цю школу. Не те, яка сильна в цьому навчальному закладі програма по потрібних вам предмету, а вміння, талант і любов до цієї науки конкретного вчителя, тому що просто сильна програма нічого не дасть, окрім навантаження і втоми.
- З якими ще труднощами стикаються діти, переходячи з початкової школи в середню?
- Для них часто представляє складність перехід на предметну систему навчання. У деяких початкових школах не всі предмети веде один вчитель, буває, що з першого класу у дитини вже предметники, але це все-таки виключення. Зазвичай діти підлаштовуються під одну основну вчительку, і вона їх знає і контролює, і хоч там і є англійська, навколишній світ та інші предмети, але вони другорядні.
А в п'ятому класі їм потрібно вибудувати відносини з різними вчителями, пристосуватися до різних вимогам і бути більш-менш самостійними. Це може бути просто не для всіх, тому що цей крок має на увазі, що у дитини вже є і навчальна самостійність, і здатність швидко перебудовуватися, тому що в середній школі перестають контролювати так само, як в початковій.
Буває, що після початкової школи самостійність не сформована, а тут потрібно щось освоювати самостійно, з'являються завдання, яких не було в початковій школі, і вони різні у різних предметників.
- Якщо «провалити» в середній школі якісь предмети, потім їх буде дуже енергозатратно «піднімати» в старшій. Тому вкрай важливо не тільки доглядати за тим, щоб домашнє завдання було зроблено, але і бачити, наскільки дитина не випадає з програми.
Класичний приклад - це алгебра і геометрія в 7-му класі. Якщо на самому початку щось кілька разів не зрозуміти або прохворіти, то потім буде складно до самого кінця. Те ж саме буде, якщо в 8-му класі випасти з хімії та фізики.
Іноді предмет стає нелюбом тільки тому, що на початку вивчення був невдалий вчитель і ніхто не оцінив, наскільки добре були засвоєні базові речі.
Але на самому початку це буває легко зловити. Прохворіли, поїхали, була жахлива хімічка - ви пішли і взяли кілька уроків у класного репетитора, і все.
- Чи зберігається в середній школі проблема високого навантаження, яка часто з'являється в початковій?
- Так, і в ряді випадків - і це особливо стосується сильних шкіл або шкіл з амбіціями - це відбувається, тому що предметники діють так, як ніби їх предмет єдиний: багато і неузгоджено задають по кожному предмету, і у дітей можуть бути труднощі з виконанням просто обсягу завдань.
Якби це було, скажімо, одне завдання з історії або літератури, воно було б хороше, але коли в один день три великих завдання, то, особливо в перші два роки, це досить складно.
А відсутність детального контролю, такого, як в початковій школі, призводить до появи великої відсотка дітей, які випадають з навчального процесу, тому що не бачать оцінку за кожну домашню роботу і поступово перестають її робити або роблять неякісно. Зрештою, велика частина дітей цього навчається, але хтось випадає.
- Що робити з цим, як допомогти дитині?
- Щоб допомогти дитині подолати ці проблеми, потрібно уважно відстежувати, що з ним відбувається на рівні переходу в п'ятий клас, коли починається предметна система, щоб допомогти тим, хто сам не перебудувався, і щоб допомогти їм навчитися вчитися по-іншому.
Часто це відбувається не швидко, і у дітей перш починаються трійки або двійки, після чого ці проблеми стають очевидними, і їм допомагають. Тому в цей період потрібна батьківська уважність і супровід, але без підміни самостійності.
- Чи є у дітей цього віку складності, пов'язані з їх дорослішанням?
- Починається пубертат - статеве дозрівання, і у дитини включається гормональна грубка. У нього змінюються гормони, які регулюють його фізичний і психоемоційний стан, і до нього приходять всі радощі підліткового періоду.
Причому молодший підлітковий вік, який триває з 10-11 до 13 років, найменш вивчений, але зараз дуже яскраво протікає, і тут мова йде не стільки про саме шкільних труднощах, а про те, що в школі навчається людина, яка проходить через дуже непростий етап свого фізичного і потім вже особистісного розвитку, і про те, що у нормального школяра в 5-6-му класі основний мотив зміщується з навчання на взаємодію з однолітками, і емоційні інтереси, пов'язані зі спілкуванням, для нього стають більш значимими. І це нормально.
Але вчителям зазвичай складно, батьки починають розуміти, що саме відбувається, трохи пізніше, ніж все це починається. Але, взагалі кажучи, маркер дуже простий: як тільки у дитини змінився, вірніше, з'явився запах, це означає, що процес статевого дозрівання почався.
І буває так, що якщо пубертат яскравий, гострий, швидкий, різкий, то людини взагалі «відключає» на час. У нього можуть падати оцінки, зосередженість, і він може сильно відволікатися, тому що в цьому періоді він сконцентрований на іншому. Буває, що дитина сіла робити уроки, ви дивитеся - а у нього на комп'ютері паралельно відкриті два чату, і він начебто робить уроки, а насправді спілкується з друзями. І спілкуючись таким чином, дитина реалізує головну з точки зору психології завдання цього періоду розвитку: побудова відносин з ровесниками. Те, що все це спілкування переїхало в інтернет - це наступна тема.
Наступна проблема, пов'язана з попередньою, - це залежність дітей середнього шкільного віку від віртуальності і заглибленість в неї. І тут, на жаль, справа не тільки в доступності гаджетів і в тому, що майже у кожного є в цьому віці вже смартфон, планшет, приставка, комп'ютер, а в тому, що в більшості шкіл середньої ланки багато завдань, які пов'язані з використанням інтернету.
Це дуже сучасно, і нікуди від цього діти не підуть, але зараз дуже рідко можна почути від учителя: «Підіть в бібліотеку і подивіться довідковий матеріал», кажуть: «Зайдіть до Вікіпедії або пошукайте в інтернеті і знайдіть». Це реальність нашого часу, з цим нічого не зробиш, ми самі, дорослі, перестали ходити в бібліотеки, і навіть типи завдань у дітей часто пов'язані з комп'ютером, тому що треба зробити презентацію, і навіть самі завдань не записані в щоденнику, а викладені в електронному вигляді.
І виходить, що, з одного боку, дитині дійсно дуже складно, майже неможливо виконувати завдання в середній школі, не маючи власного девайса з виходом в інтернет, а з іншого - він, вийшовши в інтернет, звичайно, не весь час буде займатися уроками, а буде реалізовувати свою головну задачу, про яку ми говорили вище: взаємодія з однолітками.
І для батьків це складна ситуація, тому що зробити так, щоб «ВКонтакте» або WhatsApp не були доступні, а можна б було увійти тільки в пошуковики, технічно досить складно. Можливо, програмісти якось цю задачу вирішують, але звичайним батькам складно так все налаштувати, щоб одне блокувалося, а інше відкривалося.
Тому важливе питання цього періоду: виникає чи ні у дитини з таким зануренням в інтернет саморегуляція часу в інтернеті чи ні? Часто, роблячи уроки, він нескінченно розтягує цей процес, тому що неконтрольовано висить в мережах.
- Чи має сенс стояти над ним «з палицею», поки він робить уроки, стежити, щоб він заходив у Вікіпедію, а не в чат?
- Ні, звичайно, це ж не початкова школа, де контроль ще був теоретично можливий. Якщо це підліток, якщо ця гормональна грубка дійсно включилася, то один з головних лейтмотивів підліткового віку - боротьба за самостійність, за те, що вони вже дорослі. Вони собі здаються жахливо дорослими, і якщо ви пам'ятаєте себе в 12-13 років, то тоді було дуже сильне внутрішнє відчуття, що ти абсолютно доросла людина, а батьки нічого не розуміють.
І будь-яка нормальна підліток, у якого дійсно почався вже цей період, буде протестувати проти контролю. А якщо він не протестує, значить, або ви його вже дуже сильно придушили, або ще не почалася пора активного дозрівання, просто він у вас пізній, і все це почнеться в 14-15.
Контроль в цьому віці, з моєї точки зору, виправданий тільки в дуже невеликій кількості випадків і не дає ефекту, тому що фактично ви робите за дитину ту роботу, яку він повинен робити сам - утримувати увагу на домашньому завданні.
- А якщо він цього не навчився, що робити?
- Поступово рухатися в цьому напрямку. Якщо ви будете продовжувати його весь час контролювати, то продовжите цю пастку і дотягнете до 8-9-го класу, коли вони дійсно вже зовсім великі, відповідальність теж вище, тому що вже всякі іспити і до інституту недалеко, і, тим не менше, все одно цей момент, коли ярмо контролю батьківського буде скинуто, неминуче настане.
Мені здається, що в 9-10-му класі це більш травматично, тому що у людини не буде безпечних проб самостійних дій. Так, можна контролювати, розуміючи, що ви підміняєте зусилля дитини своїм зусиллям. З виртуализацией є ще особлива проблема - діти, які схильні до екранної залежності, дуже збудливі, імпульсивні, не здатні до відчуття почуття міри.
- І як з ними бути?
- З ними складно, і, з моєї точки зору, тут потрібна робота психолога, тому що самі вони зазвичай не бачать, що є залежність і що вони не владні над собою. Тут підійде, можливо, не індивідуальна робота, а тренінг, їх зараз багато, принаймні в великих містах. Такій дитині потрібно допомогти побачити, наскільки він не вільний від екрану.
Але, в цілому, якщо ви почали формувати навчальну самостійність в початковій школі, вона до 5-6-го класу вже повинна бути більш-менш сформована, звичайно, зі збоями, звичайно, дитина може, скажімо, зачитати, якщо він читає, може загратися, забовтатися. Але в середньому дитина в цьому віці вже може сам відповідати і за обсяг домашнього завдання, і за бажаний результат в цілому. Можливо, не на п'ять, може, його планка домагань нижче або сильно нижче, ніж планка домагання батьків.
Але тут питання різних очікувань: мамі здається, що повинно бути п'ять і тільки п'ять, а дитина вважає, що чотири цілком достатньо і що він краще пограє в футбол або поговорить з дівчатками. Тут треба домовлятися, тому що підняти у дитини рівень очікувань зусиллями сім'ї, якщо це не вийшло до цього в початковій школі, складно. Крім того, є школи або окремі класи в школах, де вчитися немодно.
- Якщо в класі немодно вчитися, то дитини, який захоплено вчиться і робить уроки, називають «ботаніком», з ним ніхто не спілкується, він непопулярний. Зазвичай в 5-7-му класі можна спостерігати цікаву картину, коли на уроці одночасно сидять календарні ровесники, але при цьому одні вже виросли, у них борода, вуса і бас, а інші ще зовсім діти з пищали голоском, одні вже сформувалися дами з всіма вторинними ознаками, а інші зовсім дівчинки.
І, як правило, ті, які дозріли раніше, набагато менше люблять вчитися, і серед них формується групка крутих і просунутих «дорослих», і є «ботаніки», які можуть просто тихо вчитися.
Є школи, які можуть зробити так всередині себе, що у них вчитися і мати хороші показники - це класно, престижно, це якось заохочується, а є школи, в яких педагогічний колектив створити таку атмосферу не може, і в них той, хто вчиться, виявляється в дурника.
- Тобто тут не працює ні державна, ні тим більше сімейна установка - це внутришкольная історія?
- Так, і більш того, може бути непогана школа, де в цілому навчання заохочується, але в ній є якийсь клас, де сформувалися інші цінності.
- Тобто мама з татом тут ролі не зіграють?
- Чи можуть зіграти, але роль колективу і школи (або позашкільної колективу) вже набагато вище. Мама з татом авторитетні до школи, в початковій школі, але як тільки починається дозрівання, то думка ровесників починає впливати дуже сильно. І якщо ваша дитина, яка хоче і любить вчитися, виявився в колективі, де вчитися немодно, то це привід задуматися про те, що робити далі.
В цьому випадку треба або шукати якісь заклади додаткової освіти, де дитині подобається і він знаходиться в колективі мотивованих однолітків, або міняти школу, або чекайте, поки він переросте цей вплив однолітків, це теж варіант. Якщо ні перше, ні друге неможливо, і сама дитина вчитися не хоче, то, за відгуками досвідчених вчителів, до 7-8-9-го класу дозрівання закінчується і голова зазвичай встає на місце. Часто навіть люди, які зовсім не вчилися в 6-м і 7-м класах, в 8-10-му починають звертати більшу увагу на предмети.
- Чому?
- По-перше, у тих, хто рано почав дозрівати, це дозрівання вже завершилося, вони гормонально стабілізувалися. Так, їх як і раніше цікавить протилежну стать, дружба і все інше, але у них вже набагато більш стабільна ситуація з точки зору гормональної регуляції та психоемоційного стану. А по-друге, попереду замаячив інститут, і для багатьох це серйозна і важлива тема.
- Ще одна проблема в середній школі - дуже сильно зросла кількість дітей, які не є активними читачами. Тобто вони формально володіють грамотою, можуть прочитати текст, але там, де можна це не зробити, вони цього не зроблять, і вони не читають книги для себе. Вважається, що якщо читання не стало автоматизованим самостійним навиком до 11-12 років, то потім ймовірність, що воно стане таким, менше.
Виняток становлять дислектики або діти з проблемних розвитком, які пізніше дозрівають. Але якщо дитина без цих особливостей з тією кількістю інтернету і навантаженнями, з якими він живе, не зачитав до цього віку, то є ймовірність, що він читати для себе і не буде.
І це дуже сильно позначається в середній школі: нечитабельним дитина набагато менш обізнаний взагалі в цілому про все. Так, він, звичайно, дивиться телевізор, Youtube, Instagram, але це інший рівень обізнаності. Якщо він не прочитав основні, базові світові сюжети, він в цілому гірше знає історію, гірше орієнтується в науках природного циклу, тому що, читаючи хороші художні книги, в них паралельно багато чого вичитуєш.
Крім того, зараз жах в тому, що всі художні твори є в інтернеті в короткому переказі, тобто читати книги не обов'язково - можна прочитати кілька сторінок переказу «Війни і миру», а «Каштанка» вміститься на одну сторінку.
У таких дітей немає возможности занурюватіся в емоційні тонкощі, в деталі сюжету, и смороду НЕ стають частинами їх внутрішнього світу. І це світова проблема. Например, у французькій середній звічайній школі діти настолько НЕ читають, что Їм Пропонується класична література у виде коміксів. Я сама бачила «Знедолені», «Без сім'ї» в коміксах - уявляєте собі, що в такому викладі відбувається з сюжетами і з деталями.
- Що можуть з цим зробити батьки?
- Починати робити треба, звичайно, ще в початковій школі. Батькам маленьких дітей можна порадити, по-перше, не форсувати початок читання.
Часто не люблять читати діти, чиї батьки з п'яти років намагалися зробити так, щоб дитина зачитав, і робили це явно раніше того моменту, коли він для цього дозрів, тиснули на нього, примушували, а потім, коли він навчився читати, в 7 8 років батьки заспокоїлися, кинули сімейне читання, зрозуміли, що у них вже читає дитина, але від технічних навичок читання до автоматичного самостійного читання ще дуже багато кроків.
Тобто потрібно дуже сильно заохочувати читання в початковій школі і в 5-6-му класі, поки дитина не почала активно дозрівати, заохочувати всім, чим можете. Потрібно зберігати традицію сімейних читань.
Дітям, у яких період труднощів з дозріванням, дислектиками, дісграфіков і дітям з мінімальною мозковою дисфункцією закачувати хороші, повні версії аудіокниг. Докладіть усіх зусиль, які у вашій родині можливі, щоб дитина все-таки зачитав, тому що від цього дуже сильно залежить його успіх у середній і в старшій школі, хоча є таке відчуття, що шкільна програма поступово адаптується під нечитаючих дітей.
Ну і, звичайно, бажаний словесник або історик, який зуміє якимось чином повернути дитину до читання, і дуже важливо оточення однолітків. Якщо у дитини є хоча б 1-2 читають одного, це вже дуже сильно підвищує шанси, що читання все-таки зрушить з місця. Ще одна чудова міра, котра стимулює читання, - літо або вечора без інтернету.
Я знаю сім'ї, де о 20.00 або о 19.30 вимикається роутер і дитина виявляється без вай-фаю, і вся сім'я теж. І Останнє. Якщо дорослий ходить і сидить з книгою, а не зі смартфоном, то шанси виростити читає дитини дуже високі. Реальність така, що ми читаємо в основному з екранів читалок і смартфонів. А дитина не розуміє, сидимо ми в соцмережі або читаємо книжку. Візьміть самі паперову книгу.
- У середній школі в більшій мірі, ніж в молодшій, проявляються труднощі у відносинах з однолітками, ізгойство. З проблемами буллінг (від англійського bulling - психологічний терор, травма. - Ред.) Сьогодні можна зіткнутися вже і в початковій школі, але максимум цих проблем - це 5-7-й клас, коли ще дуже сильно працює «закон джунглів», і при цьому діти вже досить сильні і ніякої власний досвід їх поки не пом'якшив. Батьки можуть про це і не знати, але в цьому віці вся самооцінка, емоційний комфорт, відчуття себе формуються колективом і дуже сильно впливають на навчання.
- Що робити батькам, щоб цього уникнути?
- Принаймні, знати, як йдуть справи, з ким спілкується дитина, хто його найближчий друг, тому що є не тільки ті, хто страждає від буллінг, а й ті, хто його влаштовує, і тому важливо розуміти, з ким дитина спілкується більше, під чиїм він, можливо, знаходиться впливом або на кого він впливає, які в класі є угруповання. Добре, якщо ви зберігаєте традиції спілкування, тобто дитина щось розповідає, ви знаєте персоналії.
Батькам дуже корисно знати і вчителів, і однокласників, і розуміти, що ви можете бачити одне, а дитина - зовсім інше: ви бачите приблизну дівчинку-відмінницю, а ваша дочка бачить стервозную особу, яка є «кардиналом» класу. І вона не погана, просто у неї такі особливості.
Або ви можете бачити двієчника, хулігана, а для дитини це людина, з якою можна поговорити, який завжди пожаліє. І якщо в класі справи йдуть не дуже, то потрібно шукати альтернативні зони спілкування, де дитина відчувала б себе добре або де б він себе відчував своїм. І якщо в класі взагалі є тема з цькуванням, про це дуже важливо знати, щоб вчасно на це реагувати, і розуміти, що дитині складно бути зовсім осторонь від колективу.
- Що б ви ще рекомендували батькам тих дітей, які навчаються в середній школі?
- Дуже важливо, щоб все життя дитини не полягала тільки в навчанні. Є школи з чудовою позаурочної життям: театри, поїздки, секції, і тоді цього досить. А є школи, де тільки школа. І треба пам'ятати, що це той вік, коли дитина ще готовий спілкуватися з сім'єю і зовсім ще з родини не пішов, хоч для нього голос однолітків і важливий. Але коли почався навчальний рік, ми часто за освітнім компонентом втрачаємо все інше: і сімейне спілкування, і спільне читання, і якісь поїздки, походи, і культурне життя з ровесниками, а це, можливо, не менш важливо, ніж освіта.
Якщо покопатися в своїх мемуарах, виявляється, що те, що ми пам'ятаємо з цього віку, вкрай рідко пов'язано з уроками.
Пам'ятаємо ми зазвичай або якусь подію внутрішнього життя, або якесь відкриття чи яскраве переживання, або щось, пов'язане зі спілкуванням, або яскраве культурна подія, поїздку, книгу, похід в театр. Звичайно, навчання - це дуже важливо, і треба не провалити саму програму середньої школи, що часто буває, але все інше не менш важливо, як раз воно і залишиться в довгостроковій пам'яті.
school.ekaterina-burmistrova.com - дистанційний навчальний проект для батьків Катерини Бурмістровою, lp.ekaterina-burmistrova.com/lovushki-perehodnogo-vozrasta - програма для батьків підлітків
Продовження про старших школярів слід
Ксенія Кнорре Дмитрієва
Буде цікавий вчитель - буде любов до предмету: 9 типових проблем дітей в середній школі
Діти не бачать яскравих вчителів в школі. «Правмір» повторює цикл бесід з Катериною Бурмістровою про типові проблеми, з якими стикаються учні різного віку і їх батьки. Сьогодні говоримо про середню школу і підлітків 10-15 років.
- Яку проблему ви б назвали першою?
- Перша шкільна проблема дітей цього періоду - відсутність в середній ланці більшості шкіл яскравих предметників. Ця ситуація є навіть в так званих «топових», «хороших» школах. Якщо в школі в принципі є яскраві вчителя, то вони швидше за беруть старші класи, а в середній ланці вже досить давно спостерігається дефіцит вчителів, які і дітей люблять, і викладають цікаво, і при цьому методисти сильні.
Це пов'язано з тим, що в цілому відбувається з учительським складом. У середній школі проблеми з вчителями проявляються особливо чітко, тому що для дитини цього віку основна фігура, «що включає» інтерес до предмету, - це фігура вчителя. Буде цікавий вчитель - буде любов до предмету, що не буде цікавого вчителя - не буде інтересу до предмета.
У старшій школі це триває, але там діти стають вже трохи більш усвідомленими, і в ній більше яскравих вчителів. Це велика трудність, і поки не відбудеться оновлення педагогічних кадрів, поки не придумають що-небудь, щоб працювати в школі було престижно, вигідно, цікаво, поки не зміниться імідж цієї професії, так все і буде.
- Як бути, якщо такого вчителя, скажімо, з історії в школі немає, а дитині цікава історія?
- Якщо у дитини інтересу до предмета немає, а ви розумієте, що він йому може бути цікавий, важливий і взагалі пов'язаний з його покликанням, то можна знайти додаткові заняття по інтернету, літні табори, додаткові заняття з яскравим професіоналом.
Катерина Бурмістрова
Проблема в тому, що в цьому віці вже закінчується час, коли батько може навчити сам, і тому потрібен хтось інший - учитель, наставник, - хто своєю любов'ю до предмету і харизмою зможе запалити в дитині любов і інтерес.
І, звичайно ж, якщо у дитини є здібності в певній сфері, а ви знаєте, що в іншій школі є яскравий предметник цього профілю, то це цілком підставу для переходу в цю школу. Не те, яка сильна в цьому навчальному закладі програма по потрібних вам предмету, а вміння, талант і любов до цієї науки конкретного вчителя, тому що просто сильна програма нічого не дасть, окрім навантаження і втоми.
- З якими ще труднощами стикаються діти, переходячи з початкової школи в середню?
- Для них часто представляє складність перехід на предметну систему навчання. У деяких початкових школах не всі предмети веде один вчитель, буває, що з першого класу у дитини вже предметники, але це все-таки виключення. Зазвичай діти підлаштовуються під одну основну вчительку, і вона їх знає і контролює, і хоч там і є англійська, навколишній світ та інші предмети, але вони другорядні.
А в п'ятому класі їм потрібно вибудувати відносини з різними вчителями, пристосуватися до різних вимогам і бути більш-менш самостійними. Це може бути просто не для всіх, тому що цей крок має на увазі, що у дитини вже є і навчальна самостійність, і здатність швидко перебудовуватися, тому що в середній школі перестають контролювати так само, як в початковій.
Буває, що після початкової школи самостійність не сформована, а тут потрібно щось освоювати самостійно, з'являються завдання, яких не було в початковій школі, і вони різні у різних предметників.
- Якщо «провалити» в середній школі якісь предмети, потім їх буде дуже енергозатратно «піднімати» в старшій. Тому вкрай важливо не тільки доглядати за тим, щоб домашнє завдання було зроблено, але і бачити, наскільки дитина не випадає з програми.
Класичний приклад - це алгебра і геометрія в 7-му класі. Якщо на самому початку щось кілька разів не зрозуміти або прохворіти, то потім буде складно до самого кінця. Те ж саме буде, якщо в 8-му класі випасти з хімії та фізики.
Іноді предмет стає нелюбом тільки тому, що на початку вивчення був невдалий вчитель і ніхто не оцінив, наскільки добре були засвоєні базові речі.
Але на самому початку це буває легко зловити. Прохворіли, поїхали, була жахлива хімічка - ви пішли і взяли кілька уроків у класного репетитора, і все.
- Чи зберігається в середній школі проблема високого навантаження, яка часто з'являється в початковій?
- Так, і в ряді випадків - і це особливо стосується сильних шкіл або шкіл з амбіціями - це відбувається, тому що предметники діють так, як ніби їх предмет єдиний: багато і неузгоджено задають по кожному предмету, і у дітей можуть бути труднощі з виконанням просто обсягу завдань.
Якби це було, скажімо, одне завдання з історії або літератури, воно було б хороше, але коли в один день три великих завдання, то, особливо в перші два роки, це досить складно.
А відсутність детального контролю, такого, як в початковій школі, призводить до появи великої відсотка дітей, які випадають з навчального процесу, тому що не бачать оцінку за кожну домашню роботу і поступово перестають її робити або роблять неякісно. Зрештою, велика частина дітей цього навчається, але хтось випадає.
- Що робити з цим, як допомогти дитині?
- Щоб допомогти дитині подолати ці проблеми, потрібно уважно відстежувати, що з ним відбувається на рівні переходу в п'ятий клас, коли починається предметна система, щоб допомогти тим, хто сам не перебудувався, і щоб допомогти їм навчитися вчитися по-іншому.
Часто це відбувається не швидко, і у дітей перш починаються трійки або двійки, після чого ці проблеми стають очевидними, і їм допомагають. Тому в цей період потрібна батьківська уважність і супровід, але без підміни самостійності.
- Чи є у дітей цього віку складності, пов'язані з їх дорослішанням?
- Починається пубертат - статеве дозрівання, і у дитини включається гормональна грубка. У нього змінюються гормони, які регулюють його фізичний і психоемоційний стан, і до нього приходять всі радощі підліткового періоду.
Причому молодший підлітковий вік, який триває з 10-11 до 13 років, найменш вивчений, але зараз дуже яскраво протікає, і тут мова йде не стільки про саме шкільних труднощах, а про те, що в школі навчається людина, яка проходить через дуже непростий етап свого фізичного і потім вже особистісного розвитку, і про те, що у нормального школяра в 5-6-му класі основний мотив зміщується з навчання на взаємодію з однолітками, і емоційні інтереси, пов'язані зі спілкуванням, для нього стають більш значимими. І це нормально.
Але вчителям зазвичай складно, батьки починають розуміти, що саме відбувається, трохи пізніше, ніж все це починається. Але, взагалі кажучи, маркер дуже простий: як тільки у дитини змінився, вірніше, з'явився запах, це означає, що процес статевого дозрівання почався.
І буває так, що якщо пубертат яскравий, гострий, швидкий, різкий, то людини взагалі «відключає» на час. У нього можуть падати оцінки, зосередженість, і він може сильно відволікатися, тому що в цьому періоді він сконцентрований на іншому. Буває, що дитина сіла робити уроки, ви дивитеся - а у нього на комп'ютері паралельно відкриті два чату, і він начебто робить уроки, а насправді спілкується з друзями. І спілкуючись таким чином, дитина реалізує головну з точки зору психології завдання цього періоду розвитку: побудова відносин з ровесниками. Те, що все це спілкування переїхало в інтернет - це наступна тема.
Наступна проблема, пов'язана з попередньою, - це залежність дітей середнього шкільного віку від віртуальності і заглибленість в неї. І тут, на жаль, справа не тільки в доступності гаджетів і в тому, що майже у кожного є в цьому віці вже смартфон, планшет, приставка, комп'ютер, а в тому, що в більшості шкіл середньої ланки багато завдань, які пов'язані з використанням інтернету.
Це дуже сучасно, і нікуди від цього діти не підуть, але зараз дуже рідко можна почути від учителя: «Підіть в бібліотеку і подивіться довідковий матеріал», кажуть: «Зайдіть до Вікіпедії або пошукайте в інтернеті і знайдіть». Це реальність нашого часу, з цим нічого не зробиш, ми самі, дорослі, перестали ходити в бібліотеки, і навіть типи завдань у дітей часто пов'язані з комп'ютером, тому що треба зробити презентацію, і навіть самі завдань не записані в щоденнику, а викладені в електронному вигляді.
І виходить, що, з одного боку, дитині дійсно дуже складно, майже неможливо виконувати завдання в середній школі, не маючи власного девайса з виходом в інтернет, а з іншого - він, вийшовши в інтернет, звичайно, не весь час буде займатися уроками, а буде реалізовувати свою головну задачу, про яку ми говорили вище: взаємодія з однолітками.
І для батьків це складна ситуація, тому що зробити так, щоб «ВКонтакте» або WhatsApp не були доступні, а можна б було увійти тільки в пошуковики, технічно досить складно. Можливо, програмісти якось цю задачу вирішують, але звичайним батькам складно так все налаштувати, щоб одне блокувалося, а інше відкривалося.
Тому важливе питання цього періоду: виникає чи ні у дитини з таким зануренням в інтернет саморегуляція часу в інтернеті чи ні? Часто, роблячи уроки, він нескінченно розтягує цей процес, тому що неконтрольовано висить в мережах.
- Чи має сенс стояти над ним «з палицею», поки він робить уроки, стежити, щоб він заходив у Вікіпедію, а не в чат?
- Ні, звичайно, це ж не початкова школа, де контроль ще був теоретично можливий. Якщо це підліток, якщо ця гормональна грубка дійсно включилася, то один з головних лейтмотивів підліткового віку - боротьба за самостійність, за те, що вони вже дорослі. Вони собі здаються жахливо дорослими, і якщо ви пам'ятаєте себе в 12-13 років, то тоді було дуже сильне внутрішнє відчуття, що ти абсолютно доросла людина, а батьки нічого не розуміють.
І будь-яка нормальна підліток, у якого дійсно почався вже цей період, буде протестувати проти контролю. А якщо він не протестує, значить, або ви його вже дуже сильно придушили, або ще не почалася пора активного дозрівання, просто він у вас пізній, і все це почнеться в 14-15.
Контроль в цьому віці, з моєї точки зору, виправданий тільки в дуже невеликій кількості випадків і не дає ефекту, тому що фактично ви робите за дитину ту роботу, яку він повинен робити сам - утримувати увагу на домашньому завданні.
- А якщо він цього не навчився, що робити?
- Поступово рухатися в цьому напрямку. Якщо ви будете продовжувати його весь час контролювати, то продовжите цю пастку і дотягнете до 8-9-го класу, коли вони дійсно вже зовсім великі, відповідальність теж вище, тому що вже всякі іспити і до інституту недалеко, і, тим не менше, все одно цей момент, коли ярмо контролю батьківського буде скинуто, неминуче настане.
Мені здається, що в 9-10-му класі це більш травматично, тому що у людини не буде безпечних проб самостійних дій. Так, можна контролювати, розуміючи, що ви підміняєте зусилля дитини своїм зусиллям. З виртуализацией є ще особлива проблема - діти, які схильні до екранної залежності, дуже збудливі, імпульсивні, не здатні до відчуття почуття міри.
- І як з ними бути?
- З ними складно, і, з моєї точки зору, тут потрібна робота психолога, тому що самі вони зазвичай не бачать, що є залежність і що вони не владні над собою. Тут підійде, можливо, не індивідуальна робота, а тренінг, їх зараз багато, принаймні в великих містах. Такій дитині потрібно допомогти побачити, наскільки він не вільний від екрану.
Але, в цілому, якщо ви почали формувати навчальну самостійність в початковій школі, вона до 5-6-го класу вже повинна бути більш-менш сформована, звичайно, зі збоями, звичайно, дитина може, скажімо, зачитати, якщо він читає, може загратися, забовтатися. Але в середньому дитина в цьому віці вже може сам відповідати і за обсяг домашнього завдання, і за бажаний результат в цілому. Можливо, не на п'ять, може, його планка домагань нижче або сильно нижче, ніж планка домагання батьків.
Але тут питання різних очікувань: мамі здається, що повинно бути п'ять і тільки п'ять, а дитина вважає, що чотири цілком достатньо і що він краще пограє в футбол або поговорить з дівчатками. Тут треба домовлятися, тому що підняти у дитини рівень очікувань зусиллями сім'ї, якщо це не вийшло до цього в початковій школі, складно. Крім того, є школи або окремі класи в школах, де вчитися немодно.
- Якщо в класі немодно вчитися, то дитини, який захоплено вчиться і робить уроки, називають «ботаніком», з ним ніхто не спілкується, він непопулярний. Зазвичай в 5-7-му класі можна спостерігати цікаву картину, коли на уроці одночасно сидять календарні ровесники, але при цьому одні вже виросли, у них борода, вуса і бас, а інші ще зовсім діти з пищали голоском, одні вже сформувалися дами з всіма вторинними ознаками, а інші зовсім дівчинки.
І, як правило, ті, які дозріли раніше, набагато менше люблять вчитися, і серед них формується групка крутих і просунутих «дорослих», і є «ботаніки», які можуть просто тихо вчитися.
Є школи, які можуть зробити так всередині себе, що у них вчитися і мати хороші показники - це класно, престижно, це якось заохочується, а є школи, в яких педагогічний колектив створити таку атмосферу не може, і в них той, хто вчиться, виявляється в дурника.
- Тобто тут не працює ні державна, ні тим більше сімейна установка - це внутришкольная історія?
- Так, і більш того, може бути непогана школа, де в цілому навчання заохочується, але в ній є якийсь клас, де сформувалися інші цінності.
- Тобто мама з татом тут ролі не зіграють?
- Чи можуть зіграти, але роль колективу і школи (або позашкільної колективу) вже набагато вище. Мама з татом авторитетні до школи, в початковій школі, але як тільки починається дозрівання, то думка ровесників починає впливати дуже сильно. І якщо ваша дитина, яка хоче і любить вчитися, виявився в колективі, де вчитися немодно, то це привід задуматися про те, що робити далі.
В цьому випадку треба або шукати якісь заклади додаткової освіти, де дитині подобається і він знаходиться в колективі мотивованих однолітків, або міняти школу, або чекайте, поки він переросте цей вплив однолітків, це теж варіант. Якщо ні перше, ні друге неможливо, і сама дитина вчитися не хоче, то, за відгуками досвідчених вчителів, до 7-8-9-го класу дозрівання закінчується і голова зазвичай встає на місце. Часто навіть люди, які зовсім не вчилися в 6-м і 7-м класах, в 8-10-му починають звертати більшу увагу на предмети.
- Чому?
- По-перше, у тих, хто рано почав дозрівати, це дозрівання вже завершилося, вони гормонально стабілізувалися. Так, їх як і раніше цікавить протилежну стать, дружба і все інше, але у них вже набагато більш стабільна ситуація з точки зору гормональної регуляції та психоемоційного стану. А по-друге, попереду замаячив інститут, і для багатьох це серйозна і важлива тема.
- Ще одна проблема в середній школі - дуже сильно зросла кількість дітей, які не є активними читачами. Тобто вони формально володіють грамотою, можуть прочитати текст, але там, де можна це не зробити, вони цього не зроблять, і вони не читають книги для себе. Вважається, що якщо читання не стало автоматизованим самостійним навиком до 11-12 років, то потім ймовірність, що воно стане таким, менше.
Виняток становлять дислектики або діти з проблемних розвитком, які пізніше дозрівають. Але якщо дитина без цих особливостей з тією кількістю інтернету і навантаженнями, з якими він живе, не зачитав до цього віку, то є ймовірність, що він читати для себе і не буде.
І це дуже сильно позначається в середній школі: нечитабельним дитина набагато менш обізнаний взагалі в цілому про все. Так, він, звичайно, дивиться телевізор, Youtube, Instagram, але це інший рівень обізнаності. Якщо він не прочитав основні, базові світові сюжети, він в цілому гірше знає історію, гірше орієнтується в науках природного циклу, тому що, читаючи хороші художні книги, в них паралельно багато чого вичитуєш.
Крім того, зараз жах в тому, що всі художні твори є в інтернеті в короткому переказі, тобто читати книги не обов'язково - можна прочитати кілька сторінок переказу «Війни і миру», а «Каштанка» вміститься на одну сторінку.
У таких дітей немає можливості занурюватися в емоційні тонкощі, в деталі сюжету, і вони не стають частиною їх внутрішнього світу. І це світова проблема. Наприклад, у французькій середній звичайній школі діти настільки не читають, що їм пропонується класична література у вигляді коміксів. Я сама бачила «Знедолені», «Без сім'ї» в коміксах - уявляєте собі, що в такому викладі відбувається з сюжетами і з деталями.
- Що можуть з цим зробити батьки?
- Починати робити треба, звичайно, ще в початковій школі. Батькам маленьких дітей можна порадити, по-перше, не форсувати початок читання.
Часто не люблять читати діти, чиї батьки з п'яти років намагалися зробити так, щоб дитина зачитав, і робили це явно раніше того моменту, коли він для цього дозрів, тиснули на нього, примушували, а потім, коли він навчився читати, в 7 8 років батьки заспокоїлися, кинули сімейне читання, зрозуміли, що у них вже читає дитина, але від технічних навичок читання до автоматичного самостійного читання ще дуже багато кроків.
Тобто потрібно дуже сильно заохочувати читання в початковій школі і в 5-6-му класі, поки дитина не почала активно дозрівати, заохочувати всім, чим можете. Потрібно зберігати традицію сімейних читань.
Дітям, у яких період труднощів з дозріванням, дислектиками, дісграфіков і дітям з мінімальною мозковою дисфункцією закачувати хороші, повні версії аудіокниг. Докладіть усіх зусиль, які у вашій родині можливі, щоб дитина все-таки зачитав, тому що від цього дуже сильно залежить його успіх у середній і в старшій школі, хоча є таке відчуття, що шкільна програма поступово адаптується під нечитаючих дітей.
Ну і, звичайно, бажаний словесник або історик, який зуміє якимось чином повернути дитину до читання, і дуже важливо оточення однолітків. Якщо у дитини є хоча б 1-2 читають одного, це вже дуже сильно підвищує шанси, що читання все-таки зрушить з місця. Ще одна чудова міра, котра стимулює читання, - літо або вечора без інтернету.
Я знаю сім'ї, де о 20.00 або о 19.30 вимикається роутер і дитина виявляється без вай-фаю, і вся сім'я теж. І останнє. Якщо дорослий ходить і сидить з книгою, а не зі смартфоном, то шанси виростити читає дитини дуже високі. Реальність така, що ми читаємо в основному з екранів читалок і смартфонів. А дитина не розуміє, сидимо ми в соцмережі або читаємо книжку. Візьміть самі паперову книгу.
- У середній школі в більшій мірі, ніж в молодшій, проявляються труднощі у відносинах з однолітками, ізгойство. З проблемами буллінг (від англійського bulling - психологічний терор, травма. - Ред.) Сьогодні можна зіткнутися вже і в початковій школі, але максимум цих проблем - це 5-7-й клас, коли ще дуже сильно працює «закон джунглів», і при цьому діти вже досить сильні і ніякої власний досвід їх поки не пом'якшив. Батьки можуть про це і не знати, але в цьому віці вся самооцінка, емоційний комфорт, відчуття себе формуються колективом і дуже сильно впливають на навчання.
- Що робити батькам, щоб цього уникнути?
- Принаймні, знати, як йдуть справи, з ким спілкується дитина, хто його найближчий друг, тому що є не тільки ті, хто страждає від буллінг, а й ті, хто його влаштовує, і тому важливо розуміти, з ким дитина спілкується більше, під чиїм він, можливо, знаходиться впливом або на кого він впливає, які в класі є угруповання. Добре, якщо ви зберігаєте традиції спілкування, тобто дитина щось розповідає, ви знаєте персоналії.
Батькам дуже корисно знати і вчителів, і однокласників, і розуміти, що ви можете бачити одне, а дитина - зовсім інше: ви бачите приблизну дівчинку-відмінницю, а ваша дочка бачить стервозную особу, яка є «кардиналом» класу. І вона не погана, просто у неї такі особливості.
Або ви можете бачити двієчника, хулігана, а для дитини це людина, з якою можна поговорити, який завжди пожаліє. І якщо в класі справи йдуть не дуже, то потрібно шукати альтернативні зони спілкування, де дитина відчувала б себе добре або де б він себе відчував своїм. І якщо в класі взагалі є тема з цькуванням, про це дуже важливо знати, щоб вчасно на це реагувати, і розуміти, що дитині складно бути зовсім осторонь від колективу.
- Що б ви ще рекомендували батькам тих дітей, які навчаються в середній школі?
- Дуже важливо, щоб все життя дитини не полягала тільки в навчанні. Є школи з чудовою позаурочної життям: театри, поїздки, секції, і тоді цього досить. А є школи, де тільки школа. І треба пам'ятати, що це той вік, коли дитина ще готовий спілкуватися з сім'єю і зовсім ще з родини не пішов, хоч для нього голос однолітків і важливий. Але коли почався навчальний рік, ми часто за освітнім компонентом втрачаємо все інше: і сімейне спілкування, і спільне читання, і якісь поїздки, походи, і культурне життя з ровесниками, а це, можливо, не менш важливо, ніж освіта.
Якщо покопатися в своїх мемуарах, виявляється, що те, що ми пам'ятаємо з цього віку, вкрай рідко пов'язано з уроками.
Пам'ятаємо ми зазвичай або якусь подію внутрішнього життя, або якесь відкриття чи яскраве переживання, або щось, пов'язане зі спілкуванням, або яскраве культурна подія, поїздку, книгу, похід в театр. Звичайно, навчання - це дуже важливо, і треба не провалити саму програму середньої школи, що часто буває, але все інше не менш важливо, як раз воно і залишиться в довгостроковій пам'яті.
school.ekaterina-burmistrova.com - дистанційний навчальний проект для батьків Катерини Бурмістровою, lp.ekaterina-burmistrova.com/lovushki-perehodnogo-vozrasta - програма для батьків підлітків
Продовження про старших школярів слід
Ксенія Кнорре Дмитрієва
Яку проблему ви б назвали першою?Як бути, якщо такого вчителя, скажімо, з історії в школі немає, а дитині цікава історія?
З якими ще труднощами стикаються діти, переходячи з початкової школи в середню?
Чи зберігається в середній школі проблема високого навантаження, яка часто з'являється в початковій?
Що робити з цим, як допомогти дитині?
Чи є у дітей цього віку складності, пов'язані з їх дорослішанням?
Тому важливе питання цього періоду: виникає чи ні у дитини з таким зануренням в інтернет саморегуляція часу в інтернеті чи ні?
Чи має сенс стояти над ним «з палицею», поки він робить уроки, стежити, щоб він заходив у Вікіпедію, а не в чат?
А якщо він цього не навчився, що робити?
І як з ними бути?