Метод проектів в школі двадцятого століття М.Епштейна

Михайло Епштейн (Санкт-Петербург)

Метод проектів в школі двадцятого століття

теоретичне післямова

Метод проектів як педагогічна ідея, технологія і практика переносить нас в першу третину ХХ століття, пов'язуючи сьогоднішні дослідження і експерименти з тієї пори. У цьому методі відбився підхід до утворення американського філософа і педагога Дж. Дьюї * . Дьюї виходив з того, що роль дитинства не обмежується підготовкою до майбутнього дорослого життя. Дитинство саме по собі - повноцінний період людського буття. А це означає, що освіта повинна давати не тільки знання, які знадобляться в майбутньому дорослому, але також знання, вміння і навички, здатні вже сьогодні допомогти дитині у вирішенні його насущних життєвих проблем. Іншими словами, школа - це не місце підготовки майбутніх дорослих, а місце, де дитину вчать жити в навколишньому світі, працювати з іншими людьми, і, в тому числі, набувати необхідних знань. Щоб домогтися цього, навчання повинне орієнтуватися на інтереси і потреби учнів і ґрунтуватися на особистому досвіді дитини. Основним завданням освіти стає актуальне дослідження навколишнього життя. Учитель і учні йдуть цим шляхом разом, від проекту до проекту.

Проект, який виконують учні, повинен викликати в них ентузіазм, захоплювати їх, йти від серця. Будь-яка дія, що виконується індивідуально, в групі, за підтримки вчителя або інших людей, діти повинні самостійно спланувати, виконати, проаналізувати і оцінити. Природно, вони повинні чітко розуміти мету проекту.

В. Кільпатрік, ** співробітник Дж. Дьюї, так визначив три головні принципи нової педагогіки: 2

1. «Внутрішній» навчальний матеріал (що випливає з природи і інтересів учнів);

2. доцільна діяльність;

3. навчання як безперервна перебудова життя і піднесення її на вищі щаблі.

Попередником методу проектів був так званий Дальтон-план. Його основна особливість полягала в особистому плані і індивідуальної організації навчального матеріалу для кожного учня. Дитина могла рухатися в зручному темпі, в потрібні моменти кооперуючись з іншими учнями і закликаючи вчителя для консультації. Але в Дальтон-плані основною метою освіти залишалося придбання суми знань без урахування їх нагальної потреби дитини.

Метод проектів зробив наступний крок. Навчальна програма, яка послідовно застосовує цей метод, будується як серія взаємопов'язаних проектів, що випливають з тих чи інших життєвих завдань. Для виконання кожного нового проекту (задуманого самою дитиною, групою, класом, самостійно або за участю вчителя) необхідно вирішити кілька цікавих, корисних і пов'язаних з реальним життям завдань. Від дитини вимагається вміння координувати свої зусилля з зусиллями інших. Щоб домогтися успіху, йому доводиться добувати необхідні знання та з їх допомогою проробляти конкретну роботу. Ідеальний проект той, для виконання якого необхідні знання з різних областей, що дозволяють вирішити цілий комплекс проблем.

Вирішуючи конкретні життєві завдання, будуючи відносини один з одним, пізнаючи життя, хлопці отримували необхідні для цього життя знання, причому не в дискретному вигляді, а в уже синтезованому, як це і буває в реальному житті, вчилися самостійно вчитися.

Вивчення конкретних проектів, реалізованих в першій третині ХХ століття в Америці, де застосування цього методу було досить поширене, дозволяє краще зрозуміти наші сьогоднішні можливості та напрями пошуків при створенні власних проектів. Виділимо, насамперед, два типи проектів з числа реалізованих в ті роки.

Перший - робота сільських шкіл, де вдавалося дійсно побудувати систему проектів, інтегрованих в реальне життя. Детально цей досвід описаний, наприклад, в книзі Е. Коллінгса «Досвід роботи американської школи за методом проектів». 3 Там же наведені підсумки порівняльного аналізу результатів експериментальних і контрольних шкіл. У дослідженні констатується, що навчальна програма «може бути повністю обрана з цілей, поставлених собі дітьми в реальному житті». Наведені в книзі дані свідчать, що практично за всіма параметрами (успіхи учнів, їх ставлення до школи і освіти, поведінка поза школою, ставлення батьків до школи, поліпшення громадського життя навколо школи) досвідчена школа випередила контрольні.

Другий тип проектів - проводяться, в основному, в міських школах. Тут основна маса проектів базується більше на самому навчальному предметі (кількох навчальних предметах) і відштовхується насамперед від них і інтересів учнів. Це не завжди проекти-справи, частіше вони носять навчальний характер або є проектами «уявних справ». Це ігри, що імітують реальні справи, літературні проекти, географічні «подорожі». Ось як описував практичне застосування методу проектів радянський журнал «На шляхах до нової школи» в 1929 р .: 4

Метод проектів розуміється в американській школі дуже широко. Проекти є методом комплексного вивчення тієї чи іншої теми, навколо якої мобілізується і концентрується увага учнів. Важливо одне: щоб створився інтерес і захоплення у дітей, щоб основні види шкільних робіт концентрувалися на живому і життєвому матеріалі. Тоді сама цілісність і безпосередність занять навіть у дітей молодших груп стимулює наполегливість і енергію всієї шкільної групи.

Багато проектів намічають американські педагоги в зв'язку із заняттями географією. Географія завжди захоплює дітей, які прагнуть не тільки дізнатися нове про життя інших народів, а й пережити якісь зміни у своєму обстановці, зробити свого роду подорож по незвіданих країнам, випробувати ряд пригод. Це саме та враховується американськими педагогами при побудові їх «географічних проектів» в елементарній школі.

В одній зі шкіл міста Канзасу дітям шостої групи (12-13 років) в якості географічного проекту було запропоновано в один із зимових місяців здійснити ціле уявне подорож по країнах Середземного моря. Клас розбився на невеликі групи, і кожна повинна була точно встановити:

1. вигоди і переваги свого маршруту;

2. самий маршрут;

3. тривалість поїздки;

4. вартість її.

Відразу ж підняли питання про паспорт. Одна з учениць змогла принести якийсь закордонний паспорт в школу, діти почали його уважно розглядати і вивчати, кожен захотів скопіювати його для себе. Так сам собою намітився план спільних робіт по проекту.

1. Паспорт був вивчений кожним учнем.

2. Він був точно відтворено в класі мистецтв.

3. Вивчено текст паспорта на уроках мови.

4. На уроці арифметики обговорювалося складання чеків.

5. На уроках географії клас знайомився з кожною країною, яку хотіли відвідати, і потрібно було вказати її в паспорті.

6. Різні назви країн і їх письмове позначення фіксувалися на уроках письма.

7. Новий інтерес отримала фотографія, так як потрібно було для паспорта дати свою фотографію.

На уроках гігієни діти знайомилися з тим, як потрібно берегти дорогий своє здоров'я, які хвороби найчастіше зустрічаються в різних країнах. У зв'язку з цим постали питання про одяг, про спорядження, про багаж. Адже крейсірованіе по Середземному морю зовсім не схоже на поїздку в Європу.

Далі, знадобилося отримати багато довідок про Нью-Йорку, місці відправлення корабля «Карінтія», на якому вирішено було подорожувати. Клас уважно вивчив розклад поїздів до Нью-Йорку, відстань між зупинками. У класі висів план корабля, діти в точності знали його пристрій, заздалегідь розмістилися по каютах. Вирішено було вести короткі щоденники під час подорожі, відзначаючи в блокноті все гідне уваги. Маршрут встановлено такий: перша зупинка на острові Мадейра, далі огляд Гібралтару, Мальти, Греції, Афін, Єгипту, Кіпру, Туреччини (Константинополь), острова Корфу, Югославії, Італії (Венеція, Флоренція, Рим, Неаполь), Алжиру, Франції (Монте Карло, Ніцца, Париж, Шербур), Англії і знову Нью-Йорк.

Потрібно було подумати і про подарунки. Довго сперечалися, що краще привезти. Вирішили, що кожен, по-перше, привезе по шматку мила, вирізавши на ньому яке-небудь зображення, і потім відтворить який-небудь предмет на свій вибір. Інших зацікавили грецькі колони, інших - римські лави, викликали інтерес і театр в Помпеї, грецький храм в Афінах, римська арка на Аппієвій дорозі, падаюча вежа в Пізі, єгипетська мумія, бюст Цезаря і т. П. У міру сил все це так чи інакше відтворювалося після уважного вивчення. Уроки малювання і заняття в майстернях відразу знайшли багату поживу.

Писалися і листи «з шляху». Ось їх зразок:

«Шосте березня. Сьогодні ми прибули до Риму. Вранці відвідали Ватикан, а після сніданку побачимо св. Петра. Потім відправимося в Помпею. Страшно хочеться побачити її - я так багато чула про це. Я купила магометанское покривало, як ви просили; воно дуже красиво. У Каїрі я дістала єгипетський "кинджал" для листівок. Я купила у Флоренції дуже красиву каблучку. Тепер я ношу його ».

Робота за даним проектом цілком задовольнила педагога. У дітей розвинулося вміння користуватися довідковими книгами і журналами та читати книгу вміло, з розумінням. Так само вироблялося вміння писати в щоденнику коротко, чітко, правильно. Діти засвоїли багато нових термінів; вчилися ставити питання і толково відповідати повними фразами.

Проект викликав інтерес до збирання картин; хлопчики вивчали і моделювали типи океанських пароплавів; простежували вплив європейської архітектури на американські споруди; усвідомлює історичне значення відвідуваних місць. Діти оцінили цей метод занять географією, що і висловив один з учнів, Моріц, сказавши: «Я хочу щоб завжди географію ми вивчали таким шляхом».

Подібні проекти часто були способом комплексного вивчення тієї чи іншої теми, навколо якої концентрувалася увага учнів. Особливо важливо було, щоб основні види шкільних робіт концентрувалися на живому і життєвому матеріалі; зверталося багато уваги на спільну діяльність дітей, на відносини між ними, на їх вміння розібратися в реальному житті. Наведемо ще один приклад подібного проекту, пов'язаного з вивченням історії, проте орієнтованого в першу чергу на вивчення реального життя, на участь в ній, на з'ясування природи людських відносин і на зміну відносин між самими учнями. Цей проект проводився протягом 1926 го навчального року, тижневими періодами, в одній зі шкіл Лос-Анджелеса. Називався він «Вивчення поточних подій методом проектів». В ході його виконання школярі уважно читали пресу, вивчали поточні події, які потім обговорювалися на «парламентських зборах» в шкільному клубі. Під час обговорення наголошувалося на історична важливість обговорюваних тем; виникла ідея видання «Енциклопедії поточних подій», куди за рубриками заносилися газетні і журнальні статті.

Більш складний приклад застосування методу проектів вже в наш час призводить Е. І. Казакова 5 в своїй книзі «Педагогічні орієнтири успіху» (у співавторстві з Е. С. Заїр-Бек).

Французький коледж. Дітям пропонують протягом місяця на вибір взяти участь в реалізації трьох проектів.

Перший проект носить назву «Театр». Суть проекту проста. Пропонується поставити спектакль за однією з п'єс Едмона Ростана.

Другий проект «Музей». В результаті роботи над цим проектом повинна виникнути виставкова експозиція «Герої Едмона Ростана і сучасність».

Третій проект «Науковий журнал». Потрібно підготувати випуск шкільного «ростанівський» щорічника. Початковий вибір учні роблять, відповідаючи на питання: «Що для мене цікавіше - брати участь в постановці спектаклю? Працювати над створенням музейної експозиції? Або - видавати журнал? »

І ось - вибір зроблений. Припустимо, ви учень, що прийшов в проект «Театр». Керівник проекту починає обговорення того, що треба зробити для постановки вистави.

Вибрати п'єсу, а для цього - прочитати кілька п'єс.

Зрозуміти вбрання, тобто читати, обговорювати, сперечатися. Дізнатися думку фахівців.

Зрозуміти характери героїв, тобто обговорити історію країни тієї епохи, психологію в контексті часу.

Створити режисерський задум. Обрати режисера і більше не заважати йому працювати (робота режисера обговорюється окремо).

Треба сформувати акторську трупу. Треба навчитися основам акторського мистецтва. Треба вивчити ролі і відрепетирувати виставу. Треба сформулювати декорації і зшити костюми. Підготувати афіші, поширити квитки, запросити гостей. Всі кроки робляться послідовно, коло проблем постійно розширюється, і в міру їх вирішення розширюються знання і формуються вміння учнів в області літератури, історії, рідної мови, психології, живопису, драматичного мистецтва, дизайну, акторської майстерності, реклами і т. Д. Звичайно, можна було зробити й інакше - замінити проект набором окремих уроків. На уроці літератури вивчати п'єси Ростана, на уроці історії - історію того часу, на уроках живопису - малювати натюрморти і т. Д.

Отже - завдання навчання підпорядковані цілям творення вистави, музейної експозиції або журналу. В цьому суть методу - в його прагматичному застосуванні і повноті сенсу. Одне мотивується через інше, навчання мотивується інтересом до кінцевого результату; освіту корисно остільки, оскільки воно допомагає вирішувати ті чи інші життєві (або просто цікаві) завдання.

Звичайно, вдумливий критик може помітити, що висота педагогічної майстерності полягає в залученні учня до усвідомлення освіти як самостійної цінності, але зауважимо, що це - вершина, і сходити до неї треба поступово.

Може скластися враження, що метод проектів годиться лише для викладання гуманітарних предметів. Однак це не так. Математика, фізика, геометрія також можуть успішно викладатися методом проектів. Про це, зокрема, розповідає в цитованій вище книзі Е. І. Казакова.

Проект «Задачник». Педагог веде математичний гурток. П'ятикласники з тим або іншим ступенем захопленості вирішують завдання, але проходить час - інтерес слабшає. Як його підтримати? У свідомості педагога виникають дві ідеї, що оформилися в проект «Задачник». Ідея перша: складання завдання - це дія, близьке до її вирішення, але більш складне і продуктивне для розвитку. Ідея друга - прагматична: c захопленням діти будуть робити те, що цікаво для них зараз і може бути для когось корисно згодом. Проект став надбанням дітей завдяки наступній мови педагога: «Ви часто скаржитеся на те, що завдання в задачнику дуже нудні, що їх нецікаво вирішувати, - так давайте спробуємо створити свій задачник і подаруємо його майбутнім п'ятикласникам». Так почався процес творчості, в ході якого треба було вибрати математичний зміст завдань (за допомогою вчителя), надати завданням літературну основу, вибрати кращі завдання, прорешать їх (зазначивши при цьому самі елегантні завдання з точки зору математичної композиції), визначити рівень складності завдань, записати їх, підготувати ілюстрації, зробити книгу. Нам вдалося познайомитися з продуктом цього проекту; скажімо з цілковитою впевненістю - задачник був не гірше Остерського (ну, якщо тільки зовсім небагато).

<...> Учитель приніс на урок модель мікроавтобуса, яка відразу сподобалася всім учням у класі. «Я готовий навчити вас робити такі моделі, а коли кожен виготовить машину собі до смаку - ми влаштуємо великі перегони». Робота загорілася. Але для того, що б зробити модель, треба було навчитися виготовляти креслення. Що робив учитель? Вчив дітей геометрії. Що робили діти? Будували моделі і ... майже непомітно для себе вивчали тему «Розгортка». </ ...>

Опитування вчителів в довоєнній Америці вказували як на переваги, так і на недоліки методу проектів в шкільній практиці. З одного боку, використання цього методу може призвести до перекосами в навчальній програмі, адже ні в один проект неможливо укласти всі необхідні знання. З іншого боку, є й переваги цієї системи занять: висока мотивація, ентузіазм і зацікавленість дітей, зв'язок отриманих знань з реальним життям, виявлення лідерів, розвиток кооперації і наукової допитливості, самоконтроль, краща закріпленість знань, свідома дисциплінованість групи і т. Д. Майже всі вчителі, опитані в США, відзначали, що метод проектів руйнує шкільну рутину. Педагоги, які брали цей метод, в основній масі були налаштовані застосовувати його і надалі.

В России педагогічні Ідеї, что зв'язують самперед з ім'ям Дж. Дьюї, дерло реалізував на практике С. Т. Шацький *** з товаришами, Почаїв в 1905 году свою трівалу роботу. После революції в России ЦІ Ідеї нашли Благодатний грунт. Фактично на них спіраються «Декларація про єдину трудову школу» 1918 року и Програми Гуса. Реалізовуваліся ЦІ Ідеї як в чисто віховній практике, так и в навчанні. У двадцяті роки дісталіся до России и Дальтон-план, и метод проектів, и інші Нові технології навчання. Питання про метод проектів широко діскутувалося в педагогічній прессе. Метод застосовувався багатьма вчителями. Трансформація його на вітчизняному ґрунті породила комплексний метод, метод життєвих завдань, метод пошуків і багато інших варіації. Бригадно-лабораторна система так само була видозміненим поєднанням декількох «американських» методів, серед них - Дальтон-плану.

Відмінність радянського втілення методу проектів від американського полягала насамперед у підкресленою суспільно-корисної, трудової, ідеологічної спрямованості проектів. Менше уваги приділялося навчальної стороні, і це привело до ослаблення змістовного аспекту. У двадцяті роки в СРСР вівся широкий пошук, приносив свої досягнення, але не обходившийся без помилок. У багатьох школах метод проектів застосовувався успішно. Вибудовувалася певна система, створювалися комплекси проектів, що включають основні програмні знання. Все це нескладно простежити по педагогічній пресі того часу. Творчий процес був перерваний постановою ЦК ВКП (б) в 1931 р .. 6

Досвід роботи попередніх поколінь вказує нам, їхнім наступникам, напрямок подальших пошуків. Очевидно, що в першу чергу необхідно вивчення накопиченого в радянській і зарубіжній школі досвіду з метою перенесення його в нашу сьогоднішню реальність. При цьому неминуче виникне багато проблем, але досвід і бажання застосувати його в зміненій дійсності допоможуть подолати труднощі. Важливо, що багато педагогів вже вступили на шлях пошуків. Про ці пошуках розповідає в своїй книзі «Освітня технологія: від прийому до філософії» В. В. Гузєєв.

Проект по темі «Економічні зв'язки мого міста». Цей проект виконувався в рамках курсу економічної географії. Протягом двох місяців у вільний від уроків час групи старшокласників збирали інформацію в вигляді етикеток продаються в місті товарів (ідея збору етикеток належить Н. А. Мартинової: «Школа самовизначення», 1994), телефонних опитувань городян і інтерв'ю з фахівцями розташованих в місті промислових і торгових підприємств. Одну групу хлопців цікавило сировину, іншу - продовольство, третю - промислові товари. Потім вся зібрана інформація була передана четвертої групи, завданням якої було систематизації цих даних по доцільним з точки зору членів групи параметрам.

Систематизований таким чином матеріал був переданий п'ятої - аналітичної - групі, яка проаналізувала дані і склала доповідь. В ході роботи цієї групи були виявлені деякі диспропорції ввезення-вивезення та можливості заміщення імпорту товарами місцевого виробництва, які були повідомлені адміністрації міста. Нарешті, шоста група по тексту доповіді підготувала усний звіт, що супроводжувався на уроці демонстрацією виготовленої цією групою карти. 7

Цікаву можливість для продовження російського шкільного проекту відкриває китайський університетський проект, про який розповідає в своїй книзі В. В.Гузеев:

Девід Каттерік, який викладає в Нафтовому університеті в Китаї, реалізує іноді зі студентами проекти, в яких взаємодіють іноземні мови, історичні, політичні та економічні дисципліни. Ось один з таких проектів.

Учитель представляє учням уявну африканську країну Зімбаку. Країна завжди була бідною і нерозвиненою. Але недавно на її території знайшли нафту, і тепер є перспектива розпорядитися сумою в 800 млн. Американських доларів. Учитель робить повідомлення про населення, площі, географічні особливості, політичний устрій та державних органах країни.

Учні діляться на групи, кожна з яких буде представляти одну з міністерств Зімбаканского уряду: Освіти, охорони здоров'я, транспорту, сільського господарства, Промисловості, Туризму, Оборони, Зв'язки, Культури. У кожній групі вибирається один учень, який буде міністром. Засідання Кабінету міністрів буде проведено для того, щоб Президент Зімбаку (педагог) міг найкращим чином розмістити ці 800 мільйонів доларів по галузям. Кожен міністр повинен буде виступити з промовою, що містить обґрунтування потреби його галузі в фінансуванні: скільки потрібно грошей і на що їх передбачається витратити.

Учням дається тиждень на те, щоб кожне міністерство підготувало для свого міністра п'ятихвилинну промову. Відкривається засідання Кабінету. Спочатку Президент вітає своїх міністрів і висловлює надію, що вони будуть виходити з інтересів країни і народу. Після цього всі міністри по черзі виступають з промовами і відповідають на питання, що задаються іншими міністрами та їхніми співробітниками (членами груп).

Після завершення промов Президент аналізує їх зміст і переконливість, а потім оголошує свій проект розміщення коштів. Починається загальна дискусія щодо уточнення та вдосконалення бюджету. В кінцевому рахунку, уточнений бюджет приймається Парламентом і затверджується Президентом. 8

Сьогодні ми розуміємо під словосполученням «метод проектів» і певний комплекс ідей, і досить чітку педагогічну технологію, і конкретну практику роботи педагогів. Ідеї, реалізувати які був покликаний метод проектів, знову стають значущими в широких колах педагогічної громадськості. Цей метод добре підходить для додаткового і неформальної освіти, гуртків і недільних шкіл. А його застосування в комплексі предметів єврейського циклу денних шкіл обіцяє вирішити такі болючі проблеми, як недостатня мотивація учнів, їх відчуженість від проблематики і цінностей єврейської культури, відірваність єврейських знань від життя і недостатня забезпеченість навчальними матеріалами.

література:

Шацький С. Т. Педагогічні твори. Т.1-4. М., 1962-1965; Шацький С. Т. Вибрані педагогічні твори. Т. 1-2. 1980. - Прим. ред.

Більш детальну інформацію про Дьюї, Кільпатріке і Шацькому див .: Російська педагогічна енциклопедія. М., 1993-1999. - Прим. ред.

* Дьюї Джон (Dewey) народився 20.10.1859 в Берлінгтон, штат Вермонт, помер 01.06.1952 в Нью-Йорку. Ім'я Джона Дьюї в зарубіжній педагогіці оточене легендою, але, на жаль, його праці мало відомі російським педагогам. Діяльність Дьюї радикально вплинула на становлення сучасного американського, та й європейської освіти. За своє довге життя Дьюї опублікував понад тисячу книг і статей. У 1896 р, будучи професором Чиказького університету, він організував при університеті експериментальну «школу-лабораторію», що здобула широку популярність і стала однією з провідних «нових шкіл» в світі. З 1904 по 1930 рр. Дьюї викладав у Колумбійському університеті. У цей період він виступив ініціатором створення «Асоціації батьків і вчителів». Для поширення своїх педагогічних ідей Дьюї часто їздив в міжнародні лекційні турне. У 1928 р він побував в СРСР, де знайомився з місцевим досвідом педагогічної роботи. Дьюї прийшов в непідробний захват від масштабних педагогічних перетворень, що відбувалися в СРСР. Однак сталінський тоталітаризм не викликав у нього симпатій. У 1938 р Дьюї очолив комісію, яка вивчала показові процеси 30-х рр., Зокрема, справу Троцького. Метою комісії було встановити обгрунтованість висунутих наслідком звинувачень, і вона прийшла до висновку, що складу злочину в справі Троцького там ні.

«З Джона Дьюї починається усвідомлення явища, яке згодом назвуть кризою системи організованого освіти. Тієї системи, що зараз називається традиційної і протиставляється так званому альтернативному (прогресивному, новому, вільному) освіти, - звичайної предметно-класно-урочної системи, через яку проходили і проходять зараз майже всі люди в усьому світі ... Саме цю систему Джон Дьюї оголосив НЕ відповідає сучасному йому рівнем розвитку суспільства і, по суті, шкідливою »(Ю. Турчанінова, Е. Гусинський).

Книжки російською мовою: Дьюї Дж. Введення в філософію виховання. М., 1921. (з передмовою С. Шацького); Дьюї Дж. Школа і суспільство. М., 1922 (з передмовою С. Шацького); Дьюї Дж. Демократія і освіта. М., 2000. (переклад Е. Гусинського і Ю. Турчанінова). - Прим. ред.

** Кільпатрік Вільям (Kilpatrick), також: Кілпатрик Вільям Херд. Народився 20.11.1871 в Уайт-Плейнс, штат Джорджія, помер 13.02.1965 в Нью-Йорку. Учень і послідовник Дж. Дьюї. Працював шкільним учителем, викладав в Мерсеровском університеті, президентом якого був в 1903-1905 рр. З 1909 по 1938 рр. викладач, а потім професор педагогічного коледжу Колумбійського університету (Нью-Йорк). В1918 р Кільпатрік випустив у світ монографію «Метод проектів», що здобула широку популярність в США та інших країнах. На російську мову ця книга була переведена в 1925 р і тоді ж опублікована. Серед інших популярних книг Кільпатріка «Основи методу» (1925, рос. Изд. -1928 р) і «Виховання в умовах мінливої ​​цивілізації» (соотв. 1926 і 1930 р.). Кільпатрік вважав, що школа повинна готувати учнів до життя в умовах динамічно мінливого суспільства. Він бачив головну педагогічне завдання в розвитку у дітей здатності до самостійного освоєння різних методів вирішення проблем, здатності до пошуку і дослідженню. Навчальний процес по Кільпатріку спрямований не стільки на засвоєння і запам'ятовування матеріалу, скільки на орієнтування в конкретних життєвих ситуаціях. Школа, на його думку, покликана готувати учнів не до конкуренції на ринку праці, а до осмисленого участі в удосконаленні умов життя. Виховання в такій школі має ґрунтуватися на повазі до особистості.

*** Шацький Станіслав Теофілович. Народився 01.06.1878 в селі Воронін, нині в Смоленській області, помер 30.10.1934 в Москві. Педагогічну діяльність почав в 1905 р, створивши разом з А. У. Зеленко (який кілька років прожив в США, вивчаючи тамтешню систему освіти) перші в Росії дитячо-юнацькі клуби на московських околицях і літню колонію в підмосковному Щелково. У 1906 році разом з А. У. Зеленко, Л. К. Шлегер і іншими Шацький організував товариство «Сетлемент», яке в 1908 році було закрито поліцією «за пропаганду соціалізму серед дітей». При цьому сам Шацький був заарештований. Однак це не зупинило педагога. Вийшовши на свободу, він разом з товаришами відновив свою діяльність і в 1909 р зареєстрував товариство «Дитяча праця та відпочинок», а в 1911 р організував літню трудову колонію «Бадьора життя». За участю її співробітників на базі цього та інших дитячих установ в 1919 році була створена Перша дослідна станція з народної освіти Народного комісаріату освіти РРФСР. Станція мала сільське відділення в Калузькій області і міське в Москві. Вона представляла собою комплекс науково-дослідних педагогічних установ, дитячих садків, шкіл, позашкільних установ для дітей і культурно-просвітницьких організацій для дорослих. У цих установах на основі єдиної дослідницької програми розроблялися і перевірялися на практиці нові форми і методи виховання. Шацький був активним членом навчально-педагогічної секції Гуса (Державного вченої ради) та колегії Наркомосу і, тим самим, одним з головних ініціаторів педагогічних реформ в Росії двадцятих років.

2 Кільпатрік В. Основи методу. М.-Л., 1928.

3 Коллингс Е. Досвід роботи американської школи за методом проектів. М., 1926.

4 Соловйов І. М .. З практики методу проектів в американських школах // На шляхах до нової школи. Тисячі дев'ятсот двадцять дев'ять.

5 Заїр-Бек Е. С., Казакова Е. І. Педагогічні орієнтири успіху. СПб., 1995.

6 Постанова ЦК ВКПб "Про початкову і середню школу" засуджувало експерименти в педагогіці, в тому числі і метод проектів.

7 Гузєєв В. В .. Освітня технологія: від прийому до філософії. М., 1996.

8 Catterick D. The Art of Conversation and the L2 Learner // English Teaching Forum. 1994. Vol. 32. №3. P. 24-27. - Цит. За: Гузєєв В. В. Освітня технологія: від прийому до філософії.