Предметна і ігрова діяльність в ранньому дитинстві

1. Ірина Базан

Провідна діяльність в ранньому дитинстві - предметна діяльність (іноді її називають предметно-гарматна або предметно-маніпулятивна діяльність). Її відмінність від простого маніпулювання оточуючими предметами, характерного для дітей дитячого віку, полягає в тому, що дії дитини з предметами починають підкорятися функціональним призначенням даних предметів. Дорослий вчить дитину тому, як слід використовувати ложку і чашку, як тримати в руці олівець і як - совочок, що потрібно робити з іграшками - возити машину, заколисувати ляльку, дути в дудочку.

У спільній діяльності з дитиною дорослий виконує відразу кілька функцій:
1) дає дитині сенс дій з предметом, його суспільну функцію;
2) організовує дії і рухи дитини, передає йому технічні прийоми здійснення дій;
3) через заохочення і осуду контролює хід виконання дій дитини.

На другому році життя дитина відтворює дії дорослих з предметами, у нього з'являються предметні гри-наслідування. Вони являють собою перші кроки до засвоєння норм і форм поведінки дорослих, а далі - до формування у дитини певних особистісних якостей. Наприклад, ляльку дитина укладає спати, годує її, везе коляску, гладить, пилососить, готує їжу і т.п.

У ранньому віці у дитини починають складатися свідомо контрольовані довільні дії. Вони проявляються в малюванні, конструюванні, в інших видах творчої діяльності. Ці дії називаються довільними тому, що вони виникають не під впливом зовнішніх стимулів у формі реакції на них, а внаслідок внутрішнього задуму, який керує діями дитини. Довільні дії - це цілеспрямовані дії, у дітей раннього віку вони можуть бути нестійкими. Почавши їх виконувати з певною метою, дитина досить скоро відволікається, забуває про неї під впливом випадкових зовнішніх обставин.

У ранньому віці виникає і отримує розвиток символічна гра. Для розвитку такої гри важлива поява символічних або заміщають дій. Коли, наприклад, лялька укладається на дерев'яний брусок замість ліжка - це заміщення. Коли дитина, перевернувши ляльку вниз головою, трясе її і повідомляє, що сипле сіль з сільнички, - це ще більш складні заміщають дії.

Дворічна дівчинка простягає мамі камінчик: «Ось тобі цукерка, їж!» (Камінчик використовується в значенні цукерки). Здатність до заміщення розглядається як одна з найважливіших передумов розвитку гри. Іноді заміщення виявляється несформованим навіть до кінця раннього дитинства. У цьому випадку дитина на пропозицію погодувати ляльку, оглянувши стіл з іграшками, відповідає, що годувати нічим - немає ні хліба, ні чаю, ні цукру. Такі діти потребують спеціальної уваги, потрібно з'ясувати, з чим пов'язано відставання в формуванні символічних (заміщають) дій, і надати їм допомогу.

До кінця раннього віку діти багато грають з різними предметами, насамперед іграшками, причому не просто маніпулюючи ними, а конструюючи, будують з них що-небудь нове.

В кінці другого - початку третього року життя в поведінці дитини можна спостерігати феномен «роль в дії». Дитина, відтворюючи дії конкретного дорослого зі свого оточення, не усвідомлює цього, але охоче погоджується, коли йому це повідомляють ( «Ти ведеш машину як тато. Ваня - тато»). Пізніше він сам зауважує схожість своїх дій з діями дорослого і називає себе його ім'ям. Півторарічний хлопчик бере зламану електробритву, встромляє вилку в дірочки дитячого крісла, довго водить бритвою по щоках, примовляючи: «Я - тато».

Перераховані етапи розвитку предметної гри складають одночасно передумови сюжетно-рольової гри: перейменування предметів, ототожнення дитиною своїх дій з діями дорослого, називання себе ім'ям іншої людини. З боку дорослих дитині необхідна допомога, жвавий інтерес, практичні поради. Дорослий своїми пропозиціями поступово ускладнює і урізноманітнює гру; забезпечує матеріальну сторону гри: підбирає іграшки та матеріали (посуд, меблі, клапті, одяг, інструменти і т.д.).

У ранній період часу з'являються перші спроби звернення до образотворчої діяльності в формі малювання на папері. Спочатку діти зображують каракулі, які можуть представляти все що завгодно: кішку, собаку або людини, будь-який інший знайомий дитині об'єкт. На третьому році життя малюнки дітей виявляють вже більше схожості з зображуваних об'єктом.

Таким чином, малювання в ранньому дитинстві проходить 3 стадії:
1) каракулі;
2) впізнавання предмета у випадковому поєднанні ліній;
3) зображення за задумом, по словесно сформульованим наміру (власне образотворча діяльність).

Для подальшого розвитку образотворчої діяльності необхідно збагачувати сприйняття і уявлення дитини і формувати графічні образи.

На першому році життя безпосередню взаємодію між дітьми практично не спостерігається. Немовлята ставляться один до одного як до живих іграшок: щось белькоче, смикають за волосся, чіпають пальцями очі і т.п. У віці 18-20 місяців у дітей виникають перші взаємодії з партнерами по грі. Починаючи з цього віку діти прагнуть більше грати один з одним.

Пізніше з'являється сюжетно-рольова гра. Її виникнення пов'язане з багатьма причинами.

По-перше, у дитини до цього часу повинна досягти високого розвитку символічна функція, він повинен навчитися користуватися предметами не тільки за їх прямим призначенням, а й відповідно до задуму гри.
По-друге, у дитини повинна виникнути потреба копіювати дії дорослих.
По-третє, він повинен навчитися взаємодіяти з іншими людьми (дітьми та дорослими) в грі.

У сюжетно-рольовій грі дитина копіює способи звернення людей з предметами і способи спілкування людей один з одним в різних соціальних ситуаціях. Тим самим дитина краще засвоює предметні дії, норми спілкування, а також рольова поведінка. Сюжетно-рольову гру з функціональної точки зору можна розглядати як підготовку дитини до участі в суспільному житті в різних соціальних ролях.

Ірина Базан

Поділитися "Предметна та ігрова діяльність в ранньому дитинстві"

Цікаві статті на сайті