Розвиток уваги, пам'яті, уяви підлітка
У підлітковому віці увагу, пам'ять, уяву вже придбали самостійність - підліток настільки опанував цими функціями, що тепер в змозі управляти ними по своїй волі. У цей період починає виявлятися індивідуально домінуюча провідна функція: кожен підліток може сам відрефлексувати, яка з функцій є для нього найбільш значущою.
Розглянемо особливості розвитку обговорюваних функцій.
Увага.
якщо у молодшого школяра переважає мимовільне увагу і це визначає роботу вчителя з класом, то підліток цілком може керувати своєю увагою. Порушення дисципліни в класі носять скоріше соціальний характер, а не визначаються особливостями уваги.
підліток може добре концентрувати увагу в значущої для нього діяльності: в спорті, де він може досягти високих результатів, у трудовій діяльності, де він часто проявляє диво в умінні зосередитися і виконати тонку роботу, в спілкуванні, де його спостережливість може змагатися з спостережливістю дорослих, у яких вона є професійною якістю. Увага підлітка стає добре керованим, контрольованим процесом і захоплюючій діяльністю.
У школі на уроках увагу підлітків потребує підтримки з боку вчителя - довга, довга навчальна діяльність надихає підлітка на підтримку довільного уваги. У педагогічному процесі відпрацьовані прийоми підтримки мимовільної уваги і організації довільного. Учитель може використовувати емоційні чинники, пізнавальні інтереси, а також постійну готовність підлітка скористатися нагодою і затвердити себе серед однолітків в зручній для цього ситуації.
Звичайно, тут мова йде про потенційні можливості і про апофеоз уваги в окремі, значущі для самолюбства підлітка моменти його життя. У той же час ті ж отроки можуть впасти в стан глибокого стомлення, коли увага, здається, зовсім зникає зі складу пізнавальних процесів. Він сидить, якщо можна - лежить з напівзакритими очима і знаходиться в стані повної прострації, в стані легкого гноблення, що супроводжується занепадом сил, байдужістю до навколишнього. Тут зникає не тільки довільне, але і, здається, мимовільне увагу.
Саме в підлітковому віці крива стомлюваності різко підвищується, особливо в 13-14 і в 16 років.
Судячи з проявів уваги, підлітковий вік - період парадоксів в досягненнях можливостей і у втратах.
Пам'ять.
Підліток вже здатний керувати своїм довільним запам'ятовуванням. Здатність до запам'ятовування (заучування) постійно, але повільно зростає до 13 років. З 13 до 15-16 років спостерігається більш швидке зростання пам'яті. У підлітковому віці пам'ять перебудовується, переходячи від домінування механічного запам'ятовування до змістового. При цьому перебудовується сама смислова пам'ять -вона набуває опосередкований, логічний характер, обов'язково включається мислення. Заодно з формою змінюється і зміст матеріалу, що запам'ятовується; стає більш доступним запам'ятовування абстрактного матеріалу. Пам'ять працює на опосредованиях вже присвоєних знакових систем, перш за все мови.
Уява.
У підлітковому віці уява може перетворитися в самостійну внутрішню діяльність. Підліток може програвати розумові завдання з математичними знаками, може оперувати значеннями і смислами мови, поєднуючи дві вищі психічні функції: уяву і мислення. У той же час підліток може будувати свій уявний світ особливих стосунків з людьми, світ, в якому він програє одні й ті ж сюжети і переживає одні й ті ж почуття до тих пір, поки не зживе свої внутрішні проблеми.
Для підлітка соціальний світ, в якому він живе, існує апріорі. Це природно-предметно-соціальна реальність, в якій він ще не відчуває себе діячем, здатним змінювати цей світ. І дійсно, міський підліток мало що може перетворити в природі, в матеріальному світі в соціальних відносинах. Саме тому, очевидно, його «перетворення» виражаються в катастрофі предметів, в акціях підліткового вандалізму в природі і в місті, в неприборканому бешкетництві і хуліганські витівки в громадських місцях. При цьому він сором'язливий, незграбний, не впевнений в собі.
Зовсім інша справа - сфера уяви. Реальність уявного світу суб'єктивна - це тільки його реальність. Події, що відбуваються тут, опосередковані образами і знаками з реальності загальнолюдської культури. Звичайно, вони впливають на особистість підлітка з усією визначеністю. Але підліток суб'єктивно по своїй волі управляє облаштуванням свого внутрішнього світу. Світ уяви - особливий світ. Підліток вже володіє діями уяви, які приносять йому задоволення: він панує над часом, має вільну оборотність в просторі, вільний від причинно-наслідкових зв'язків існуючих в реальному просторі соціальних відносин людей. Свобода проживання у внутрішньому, психологічному просторі просуває підлітка в розвитку. Вільне поєднання образів і знаків, побудова нових образно-знакових систем з новими значеннями і смислами розвиває творчі здібності, дарує неповторні вищі почуття, які супроводжують творчої діяльності. Вільне побудова сюжетної лінії і вільний вибір бажаного місця, де розгортаються події уявної життя, дозволяють не тільки планувати і проживати задуми, повторюючи їх знову і знову, перебудовуючи сюжети і почуття за своїм бажанням, а й дають можливість пережити напругу дійсних соціальних відносин і випробувати почуття релаксації.
Уява підлітків може надавати таким чином вплив на пізнавальну діяльність, емоційно-вольову сферу і саму особистість.
Якщо підліток позбавлений свого внутрішнього уявного світу, деякі психологи і психіатри застосовують своєрідний метод: мають проблеми отроки знайомляться з персонажами фантастичних книг або кіно і вчаться ідентифікувати себе з ними. Приймаючи умови роботи, підліток в своїй уяві навчається входити в образ обраного героя і починає чітко відчувати, що уявний світ теж реальний. Психолог супроводжує підлітка в його внутрішньому уявному просторі.
В окремих випадках підлітки, котрі скуштували задоволення вільного польоту уяви, можуть потрапити в пастку реальності. Тут "с'езжаніе" до стереотипному відтворення напрацьованих образів, знакових шаблонів, сюжетів; "Закостеніння" самих образів і сюжетів, перетворення їх в стимули, рефлекторно викликають емоції; прагнення закритися від зовнішнього світу. Власне, тут може критися психологічна основа підліткового аутизму - занурення в світ уявних переживань з ослабленням контакту з дійсністю, відходу від реальності, відсутність прагнення до спілкування з людьми - дорослими і однолітками. Відчуження підлітка від людей на користь уявного світу знижує і пізнавальну діяльність.
У той же час, у міру того як мислення підлітка формується і міцніє, може виникнути антагонізм між мисленням і уявою. Крім того, серед підлітків, як і серед дітей, є сухі реалісти, які ігнорують не тільки життя в уяві, а й саме уяву, вважаючи це якоїсь психологічної слабкістю.
Таким чином, уява в підлітковому віці може збагатити внутрішнє життя підлітка, може, з'єднуючись з раціональними знаннями, перетворитися і стати справжньою творчою силою, але може і занепасти після пори дитинства, позбавити підлітка польоту фантазії і творчості.
Джерело: Мухіна В.С. "Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво"