ПРОБЛЕМА ЗДОРОВ'Я ПІДРОСТАЮЧОГО ПОКОЛІННЯ В ІСТОРІЇ ЗАКОРДОННОГО І ВІТЧИЗНЯНОГО ОСВІТИ
Новолодская
Олена
Геннадіївна
- старший викладач кафедри географії
БіГПІ.
Наукові інтереси - проблеми теорії та практики екологічного і валеологічного освіти учнів початкової школи
ПРОБЛЕМА ЗДОРОВ'Я
ПІДРОСТАЮЧОГО ПОКОЛІННЯ
В ІСТОРІЇ ЗАКОРДОННОГО
І ВІТЧИЗНЯНОГО
ОСВІТИ
Сучасні школярі, як і дорослі, на жаль, не вважають своє здоров'я найважливішою життєвою цінністю. Важливо, щоб і дорослі і діти опановували знаннями факторів, способів і засобів, що зміцнюють здоров'я, володіли звичкою постійно здійснювати заходи, спрямовані на його збереження, щоб їм було властиве активне ставлення до свого здоров'я та здоров'я оточуючих людей - тобто, формувати соціальну потребу жити і бути здоровим.
Історія вітчизняного та зарубіжного освіти свідчить, що проблема здоров'я підростаючого покоління виникла з моменту появи людського суспільства і на наступних етапах його розвитку розглядалася по-різному.
В умовах первісного ладу при вихованні молоді головна увага приділялася підготовці її до життя: вміння переносити позбавлення, біль, проявляти хоробрість і витривалість. Характерним був обряд "посвячення", коли юнаки в змаганнях показували свої фізичні здібності.
У рабовласницької Стародавньої Греції виділялися особливі системи виховання: спартанська і афінська. В умовах суворого військового ладу життя земельної аристократії виховання в Спарті мало яскраво виражений військово-фізичний характер. Ідеалом був витривалий і мужній воїн. Яскраву картину спартанського виховання намалював Плутарх в біографії спартанського законодавця Лікурга. Виховання в Афінах передбачало інтелектуальний розвиток і розвиток культури тіла. У працях Сократа і Аристотеля містяться погляди на необхідність формування фізичної культури тіла.
У повній відповідності з античним ідеалом людини педагоги епохи Відродження піклувалися про здоров'я дітей, розробляли методику фізичного виховання - Томмазо Кампанелла, Франсуа Рабле, Томас Мор, Мішель Монтень.
У педагогічній теорії XVII століття керівним принципом виховання вважався принцип корисності. Педагоги того часу приділяли велику увагу турботі про зміцнення здоров'я дітей. Джон Локк в своїй головній праці "Думки про виховання" пропонує ретельно розроблену систему фізичного виховання майбутнього джентльмена, проголошуючи його основне правило: "Здоровий дух у здоровому тілі - ось коротке, але повний опис щасливого стану в цьому світі ..." [7]
Локк детально описує прийоми загартування, обґрунтовує значення суворого режиму в житті дитини, дає поради про одяг, їжі, прогулянках, заняттях спортом.
Вперше в історії російської педагогічної думки російський діяч освіти Єпіфаній Славинецький в педагогічному творі "Громадянство звичаїв дитячих" спробував дати звід правил, якими повинні були керуватися діти у своїй поведінці. Тут сказано, як ставитися до свого одягу, зовнішності, як дотримуватися правил гігієни.
Французькі просвітителі XVIII століття Жан-Жак Руссо і Гельвецій в очікуванні нової ери панування розуму на Землі, в своїх працях розглядали питання виховання нової людини. Руссо в роботі "Еміль, або Про виховання" біологізірует процес виховання. Він докладно зупиняється на прийомах загартовування Еміля, зміцненні його фізичних сил. Відзначаючи важливу роль природних засобів, вказує: "Внутрішній розвиток наших здібностей і наших органів є виховання від природи ..." [7]. Гельвецій в книзі "Про людину, його розумових здібностях і його вихованні" визначає завдання фізичного виховання в тому, "... щоб зробити людину сильнішою, більш міцним, більш здоровим, отже, більш щасливим, більш часто приносить користь своєї Батьківщини .. . "[7].
В період французької буржуазної революції виникли проекти реорганізації народної освіти. Луї Мішель Лепелетье бачив виховання нової людини за допомогою "будинків національного виховання", де фізичне виховання пов'язане з працею. Ідеї фізичного розвитку дитини через працю, вправи, військові ігри, походи висували Іоганн Генріх Песталоцці і Адольф Дистервег.
У Росії над перетворенням справи виховання працювали прогресивні громадські діячі і педагоги І.І. Бецкой, Н.І. Новиков, Ф.І. Янкович. Н.І. Новиков в статті "Про виховання та із знанням дітей" зазначає, що "... першою головною частиною виховання є піклування про тілі, оскільки освіту тіла і тоді вже потрібно, коли інше освіта не має ще місця ..." [1]. А.Н. Радищев поділяв погляди Д. Локка про основні шляхи і засоби фізичного виховання, вважаючи, що воно повинно починатися з самого раннього віку і здійснюватися за допомогою різноманітних фізичних вправ і загартовування. Розвиток і зміцнення фізичних сил, на його думку, дуже важливо і для зміцнення сил духовних.
Після французької буржуазної революції і промислового перевороту на рубежі нового століття виділилася діяльність соціалістів-утопістів Шарля Фур'є і Андрю де Сен-Симона. Вони з'явилися теоретиками соціентарного виховання, метою якого було здійснення повного розвитку фізичних і розумових здібностей дітей із залученням їх до продуктивної праці. Роберт Оуен реалізував ідею на практиці, організувавши комуністичні громади в Англії та Америці. Фізичний розвиток він ставив на перший план.
У 40-х роках XIX століття в Західній Європі склався капіталістичний лад, загострилися класові суперечності. Карл Маркс і Фрідріх Енгельс розробляють струнке вчення про всебічний розвиток людини, заснованому на єдності розумового, морального, фізичного і естетичного виховання і політехнічної освіти, тісно пов'язаного з участю в продуктивній праці.
У російській педагогіці В.Г. Бєлінський і А.І. Герцен створили революційно-демократичний напрям. Всі сторони виховання вони пов'язували з однією метою - підготовка безстрашних борців за кращий суспільний лад. В.Г. Бєлінський завданнями фізичного виховання визначав: охорону здоров'я дітей, розвиток їх фізичних сил шляхом встановлення правильного способу життя, організацію ігор, гімнастичних вправ, дотримання правил особистої та громадської гігієни і засвоєння природничо-наукових знань про людину. На його думку, фізичне виховання повинно здійснюватися в тісному зв'язку з моральним.
У 60-ті роки XIX століття в період великого громадського руху розробляли питання виховання підростаючого покоління Н.Г. Чернишевський і Н.А. Добролюбов. Чернишевський вказував на важливість і необхідність фізичного і духовного розвитку людини як цінна якість революціонера. Завданням фізичного виховання він визначав всебічний розвиток фізичних сил і зміцнення здоров'я вихованців. Чільне місце відводив щоденним фізичним вправам, загартовування організму, які розглядав позитивно і з точки зору виховання волі, доводячи на прикладі становлення характеру героя роману "Що робити?" Рахметова. А.Н. Добролюбов оцінював фізичне виховання з точки зору розвитку і зміцнення фізичних сил і здоров'я людини, а також як одна з умов успішного розвитку сил духовних: "... тільки при наявності здорового організму, здорових органів почуттів, нервової системи і мозку, що є носієм психічних функцій , може цілком нормально протікати духовний розвиток дітей ... "[5]. Для правильної постановки фізичного виховання Добролюбов пропонував використовувати різноманітні засоби фізичного розвитку, що відповідають віку і силам учнів, чергувати фізичні і розумові вправи, працю і відпочинок, забезпечити нормальне харчування і сон дитини. Серед різних засобів фізичного виховання Н.Г. Чернишевський і Н.А. Добролюбов відводили чільне місце фізичної праці. Цієї точки зору дотримувався і К.Д. Ушинський.
Н.В. Шелгунов одним з головних умов здоров'я учнів вважав звичку до порядної і помірної життя. Діячі початкової освіти Н.А. Корф і Н.Ф. Бунаков вимагали створення санітарно-гігієнічних умовах дитячого навчального праці.
В епоху імперіалізму кінця XIX- початку XX століття в Росії наростає громадський рух в галузі народної освіти. У цей час працює П.Ф. Лесгафт - великий вчений, організатор педагогічного руху за введення фізичного виховання в школах і дитячих установах. У праці "Керівництво до фізичного освіти дітей шкільного віку" Лесгафт пропонує оригінальну систему фізичного виховання на основі закону поступовості і послідовності розвитку і закону гармонії.
На рубежі нового століття існувала науково обгрунтована точка зору провідних вчених про роль школи в організації умов для виховання в дитині бадьорості духу і формування здорового способу життя. В.А. Фармаковский в своїй книзі "Шкільна діететіка" підкреслює, що саме школа повинна бути приємно естетично упорядкована, щоб впливати на добрі звичаї і смаки дітей, а тому вона повинна нагадувати "біблійний едем". В цей час наростає інтерес до екзистенційного проблемам гармонії людини з собою і навколишнім світом (Ш. Отто, Ш. Северин, Л.І. Ляховський, П.І. Орлов і ін.).
У період становлення радянської педагогіки основна увага приділялася трудовому вихованню підростаючого покоління в органічному зв'язку з розумовим, фізичним і естетичним. Здоров'я дитини розглядалося в його розвитку через виконання фізичної праці (Н.К.Крупська, П.П. Блонський, С.Т. Шацький, В.Н. Шацька, А. С. Макаренко та ін.). Була створена широка мережа дитячих установ нового типу, оздоровчі майданчики, школи на відкритому повітрі - лісові, степові, приморські, санаторні. У школах складено тверде розклад і розпорядок дня.
20-і роки XX століття ознаменувалися вивченням адаптаційних механізмів людського організму в зв'язку зі змінами біосфери. (В.Р. Еккорд, Саркизов-Серазини, П.Г. Мезерніцкій і ін.) Розробляються і впроваджуються в практику питання сімейного виховання, його впливу на формування потреби в здоровому способі життя.
В цей же період з'явилися роботи, де розглядається залежність процесу формування здорового способу життя школярів від рівня розвитку їх свідомості, факторів волі і установки домінанти вольового посилу (І.Т. Назаров, Е.А. Андріанова і ін.). І.Т. Назаров в роботі "Культура волі, система виховання здорової особистості" особливу роль відводить учителю у вихованні волі дитини, що, на думку автора, є умова формування позитивних цільових установок особистості в області здорового способу життя для вдосконалення адаптаційних можливостей організму.
В кінці 40-х - початку 50-х років знову отримує актуальність проблема формування здоров'я. Нова установка на гігієнічний аспект здорового способу життя була викликана необхідністю повоєнного часу. Основоположником радянської системи гігієнічного виховання школярів визнаний І.І. Мільман. Ще в 20-і роки він розробив систему уроків здоров'я, а його послідовники - серію навчальних посібників з особистої і соціальної гігієни, профілактики, збереження працездатності.
В кінці 60-х і початку 70-х років йде розробка проблеми охорони здоров'я дітей (Н.А. Бернштейн, Н.П. Дубінін, Д.М. Дубровський, А.І. Киколи і ін.). Деякі санітарно-гігієнічні матеріали представлені в цікавій формі у А.М. Сергіївського.
У 70-80-ті роки ведуться дослідження з питань гігієнічного виховання (Н. Бернштейн, В.А. Воскресенський, В.І. Загвязинский і ін.), Охорони здоров'я учнів дітей, дотримання гігієнічних вимог до організації навчальних предметів (Д .А. Ізуткін і ін.). Як зазначає Л.Г. Татарникова, ці дослідження не давали моделі гігієнічно здорового установи шкільного типу, не передбачалися механізми впровадження, що не обґрунтовувалася система заходів (на рівні інтеграції медицини, педагогіки і психології) всіх педагогів в учнів системах.
У 80-90-ті роки змінюється напрямок досліджень, їх кількісні та якісні параметри. З'являється велика кількість наукових робіт і практичних рекомендацій, які розкривають серйозні проблеми і показують шляхи їх рішень:
- антиалкогольний і антинаркотичне просвіта;
- статеве виховання і психогігієна статі як необхідний аспект формування уявлень про здоровий спосіб життя;
- збереження психічного здоров'я, методи корекції психофізичних відхилень, резерви підвищення резистентності організму і стійкості психіки і нервової системи дітей.
У 1981-1983 роках І.П. Березін і Ю.В. Дергачов створили "Школу наукових основ здоров'я", де апробували цілісну систему комплексної індивідуальної профілактики (ЦСКІП), спрямовану на мобілізацію внутрішніх резервів організму людини і боротьбу з факторами ризику.
Виділяються і абсолютно нові напрямки в науці - дианетика (Р. Хаббард), інформаційно-енергетична медицина (К.А. Макаров, Д.А. Дубровін, Д.А. Момот та інші).
У 1980 році І.І. Брехманом був запропонований термін "валеологія", який позначив напрямок в науці, пов'язане з вивченням і формуванням здоров'я, виявленням методів активного формування його.
На стику наук про людину розвивається новий напрямок у педагогічній науці - педагогічна валеологія як наука про включення людини в процес формування свого здоров'я (Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, Л.Г. Татарникова і ін.). Цікава концепція педагогічної валеології розроблена Л.Г. Татарникової, де автор вважає, що новий курс в школі "валеологія" повинен бути спрямований не тільки на забезпечення фізичного і психічного здоров'я школярів, але бути важливим компонентом філософського гуманістичного освіти, покликаного вирішувати завдання осмислення життя кожної людини в загальній системі світобудови.
Однією з проблем педагогічної валеології є створення освітніх систем і технологій здоровьетворчества, зокрема інструментарію, що дозволяє об'єктивно відстежити і проаналізувати динаміку росту здоров'я, допомогти конкретній людині в здійсненні свого особистого і оточуючих його людей процесу здоровьетворчества.
Тому, одним з аспектів сучасної освіти є валеологізаціі навчально-виховного процесу. Йде розробка концептуальних основ і моделей шкіл здоров'я, діяльності валеологічних служб і центрів, аналізується потенціал змісту навчальних предметів в процесі формування культури здоров'я підростаючого покоління.
На перший план виступає завдання виховання у дітей та підлітків потреби в здоров'я як життєво важливої цінності, свідомого прагнення до ведення здорового способу життя, до "самотворення" і творення навколо себе здорового середовища проживання - формування валеологічної культури особистості як частини її загальної культури.
Бібліографічний список:
1. Єгоров С.Ф. Хрестоматія з історії школи і педагогіки в Росії (до Великої Жовтневої соціалістичної революції): Навчальний посібник для студентів пед. ін-тів. М .: Просвещение, 1974.
2. Жураковський Г.Є. Нариси з історії античної педагогіки. М .: Учпедгиз, 1940.
3. Константинов Н.А. та ін. Історія педагогіки: Підручник для студентів пед. ін-тів. М .: Просвещение, 1982.
4. Моносзон Е.І. Становлення і розвиток радянської педагогіки, 1917-1987: Книга для учителя. М .: Просвещение, 1987.
5. Смирнов В.З. Нариси з історії прогресивної російської педагогіки XIX століття. М .: Учпедгиз, 1963.
6. Татарникова Л.Г. Педагогічна валеологія: Генезис. Тенденції розвитку. СПб .: Петроградський і К °, 1995.
7. Хрестоматія з історії зарубіжної педагогіки: Навчальний посібник для студентів пед. ін-тів. М .: Просвещение, 1981.
зміст