Psycheya> Бібліотека

  1. ГЛАВА II. ОСОБЛИВОСТІ СТАРШОГО ПІДЛІТКОВОГО ВІКУ

ГЛАВА II. ОСОБЛИВОСТІ СТАРШОГО ПІДЛІТКОВОГО ВІКУ

Батьки, педагоги, медики, працівники міліції та інші особи, які мають і які усвідомлюють відповідальність за молодь, відчувають однакове бажання - бачити те, як молоді люди стають здоровими і відповідальними дорослими. На жаль, багато молодих людей стають жертвами шкідливих звичок або установок, обумовлених негативним впливом однолітків, а також відчувають дефіцит найважливіших навичок, необхідних для успішного переходу від дитинства до дорослого життя. Підліткові моделі негативної поведінки часто тягнуть за собою проблеми, такі, як низька успішність у школі, брехня, ранні статеві зв'язки, наркоманія, злочинну поведінку.

Огляд літератури з проблеми дорослішання і практичні спостереження дозволяють говорити про рубіж розвитку особистості, коли підлітковий досвід вже є недостатнім для нормального самопочуття, а дорослий досвід ще усвідомлено не освоєний. У зв'язку з цим виділяються основні особливості старших школярів:

  1. Підвищена в порівнянні з іншими віковими групами значимість тісних емоційних контактів.
  2. Інтенсивна соціалізація, що змінює характерне для підлітків протиставлення себе дорослому суспільству. Це, в свою чергу, призводить до посилення негативних реакцій і емансипованої поведінки з боку старшокласників, і до спроб посилити контроль з боку їх батьків. В результаті і діти, і батьки переживають цілий комплекс особистісних проблем, який, підвищує їх тривожність.

Старшокласник змушений в короткий проміжок часу знаходити вирішення основних завдань подальшого розвитку. Головна проблема полягає в тому, що ці завдання, при безлічі різних соціальних інститутів, здатних надавати йому в цьому допомогу, людина в період дорослішання повинен вирішувати самостійно. Тоді як "рух" особистості старшокласника в процесі вирішення цих завдань завжди суперечливо, конфліктно, напружено.

Деяка універсальність завдань розвитку в старшому підлітковому віці дозволяє виявити типові особливості становлення особистості старшого підлітка, проте умови, в яких кожне нове покоління змушене вирішувати ці завдання, можуть істотно різнитися. Це стосується суспільних цілей і цінностей, соціально-педагогічних умов навчання і виховання, культурного і національної основи, економічної ситуації в країні і регіоні.

Російські старшокласники сьогодні виявилися одночасно і на своєму віковому рубежі, і на сформованому так званому "перехресті епох", що не може не вносити певних змін в традиційне розуміння особливостей старшого підліткового віку.

Відмінності, як правило, знаходять своє відображення в уявленнях молодих людей про той світ, в якому вони живуть, про їх життєвої перспективі, способах її реалізації, цілі та цінності, і все це може вносити зміни в їх психологічні характеристики, зачіпати психофізіологічні способи реагування. Сьогодні вже змінилися норми і цінності, не тільки соціально-економічні, а й психологічні, зазнали змін загальні моделі поведінки, які повинен освоїти молода людина.

Старший підлітковий вік є особливо чутливим до формування ціннісних орієнтацій, оскільки сприяє становленню світогляду та власного ставлення до навколишньої дійсності.

Основним новоутворенням в старшому підлітковому віці традиційно вважається життєве і професійне самовизначення, усвідомлення свого місця в майбутньому. Оптимальним для благополучного розвитку особистості є задоволеність сьогоденням і, в той же час, спрямованість у майбутнє.

Розвиток особистості в умовах природного і предметного світу відбувається через міжособистісні відносини; зокрема, для підлітків найбільш значущою стає сфера спілкування з однолітками. Для них стає важливим:

  • Уміння познайомиться з вподобаним людиною;
  • Вільно почувати себе в компанії, розділяючи норми й інтереси значимої для нього групи;
  • Відчувати, що при цьому він не втрачає індивідуальність, а може висловлювати свої думки і висловлювати почуття;
  • Підліткові важливо, щоб його дорослість була помітна оточуючим;
  • Підліткові важливо, щоб його форма поведінки не була дитячою;
  • "Героєм" підлітка є активний, цілеспрямований, успішна людина;
  • Підліток схильний до мріяння і фантазування;
  • Групі підлітків властиво виникнення кодексів;
  • Підліткам властиве обговорення поведінки дорослих, причому не в упередженим формі.

Головне новоутворення юнацького віку - відкриття "Я", розвиток рефлексії (відображення себе в своєму образі "Я"), усвідомлення власної індивідуальності і її властивостей, поява життєвого плану, установки на свідомі сфери життя, що направляє "Я" на практичне включення в різні види життєдіяльності. Цей процес супроводжується різними проявами, як негативними, так і позитивними. Для підліткового періоду властиві занепокоєння, тривога, дратівливість, диспропорція у фізичному і психічному розвитку, агресивність, метання, суперечливість почуттів, абстрактність бунту, меланхолія, зниження працездатності. Позитивні прояви виражаються в тому, що у підлітка з'являються нові цінності, потреби, відчуття близькості з іншими людьми, з природою, нове розуміння мистецтва. Найважливішими процесами перехідного віку є: розширення життєвого світу особистості, кола її спілкування, групової приналежності і збільшення числа людей, на яких вона орієнтується. Для старшого підліткового віку типовими є внутрішня суперечливість, невизначеність рівня домагань, підвищена сором'язливість і одночасно агресивність, схильність приймати крайні позиції і точки зору. Чим різкіше відмінності між світом дитинства і світом дорослості, ніж важливіше що розділяють їх межі, тим яскравіше проявляються напруженість і конфліктність.

Подолання труднощів починається при зіткненні підлітка з небезпеками, загрозами або вимогами, яке проходить в три стадії: первинна (когнітивна та афективна) оцінка ситуації, вторинна оцінка альтернативних можливостей вирішення проблеми і третинна оцінка, тобто переоцінка ситуації і вибір нових альтернатив поведінки.

Самосвідомість підлітка як новоутворення віку сприяє більш глибокому розумінню інших людей. Соціальний розвиток, яке призводить до утворення особистості, набуває у самосвідомості опору для свого подальшого розвитку.

Формування самосвідомості тісно пов'язане з розвитком уявлень про час. У підлітка формується уявлення про минуле і майбутнє, що призводить до відкриття кінцівки існування, викликаючи тривогу і страх. Однак надалі відчуття особистісної ідентичності передбачає серед іншого почуття стабільності та незмінності в часі, знижує тривогу перед різного роду невизначеністю. Ідентичність, таким чином, грунтується на усвідомленні тимчасової протяжності: "Я" охоплює належне йому минуле і спрямовується в майбутнє, здійснюючи значимі вибори серед можливих шляхів розвитку особистості.

Пошук особистої ідентичності - центральна задача періоду дорослішання. Конфліктним фактором у даному випадку є труднощі узгодження власних переживань, переживань оточуючих і пристосування до суспільних норм. Особливі труднощі створюють ситуації примусової ізоляції, коли занадто гостро відчувається дефіцит соціальних норм, породжує неадекватну поведінку.

Джерело внутрішніх конфліктів і девіантної поведінки полягає у відмінності між реальною та ідеальною самооцінкою, що проявляється особливо яскраво в старшому підлітковому віці. Велике розбіжність між Я-реальним і Я-ідеальним вважається тривожним симптомом, тому що нерідко веде до порушень поведінки і соціально-психологічної адаптації підлітка. Багато проблем, характерні для старшого підліткового віку, пояснюються збільшенням розбіжності між Я - реальним і Я - ідеальним, а крім того, випаданням однієї зі складових позитивної Я - концепції. Позитивна Я - концепція визначається 3 факторами: твердою переконаністю в импонирование іншим людям, впевненості в здатності до того чи іншого виду діяльності і почуттям власної значущості, причому третя складова є скоріше наслідком перших двох. Інакше - з'являються твердження типу: "Мене не розуміють", "Мене відкидають", "Мене не люблять" і т.д.

У старшому шкільному віці одночасно з фізичними змінами відбувається глибока перебудова психіки, що обумовлюється не тільки фізіологічними факторами, але в значній мірі психосоціальним впливом. Прагнення старшого підлітка порівнювати себе з однолітками посилює спостереження за власним тілом, що викликає заклопотаність, тривожність і конфліктні реакції на зовнішні зауваження. Підлітки схильні переоцінювати дійсні та уявні відхилення від норми, щодо свого тіла особливо.

Оскільки підлітки відзначають соціальну реакцію на зміну їх фізичного образу (схвалення, захоплення чи відраза, глузування або презирство), вони включають його в уявлення про себе. Багато кризи і конфлікти в цей період пов'язані з неадекватним, незграбним або образливим ставленням до них дорослих людей.

Фізичні зміни, таким чином, впливають на самооцінку і почуття власної значущості. Оскільки діапазон нормальної мінливості залишається невідомим, це може викликати занепокоєння і приводити до гострих конфліктних ситуацій, агресивного або депресивного поведінки, поведінкових порушень і навіть до хронічних неврозів.

На основі дозрівання свого "Я" відбувається перегляд ціннісних уявлень і перенесення функції зразка з батьків на референтну групу, прийняття ціннісних уявлень, культурних традицій. Після протесту і бунту молоді люди приймають багато цінностей, властиві їх культурного оточення. У міру дорослішання і відмови від егоцентризму моральні зобов'язання починають виступати як взаємні, як узгодження оцінки інших і самооцінки, цілі розвитку підлітків починають набувати більш оформлений і соціальний характер.

Схему цілей розвитку в підлітковий період можна представити таким чином:

  1. Загальне емоційне дозрівання - від деструктивних почуттів і нестачі врівноваженості і конструктивності до конструктивних почуттям і врівноваженості, від суб'єктивної до об'єктивної інтерпретації ситуації; від уникнення конфліктів до їх вирішення.
  2. Кристалізація інтересів до іншої статі - від інтересу до однакового підлозі до інтересу до протилежної статі; від болісного відчуття сексуальності до визнання факту статевої зрілості.
  3. Соціальне дозрівання - від почуття невпевненості в групі однолітків до досягнення впевненості; від незручності в суспільстві до винахідливості; від рабського наслідування до емансипації; від нелагідності в суспільстві згоди з ним.
  4. Звільнення від опіки батьків - від пошуку підтримки у батьків до опори на власні сили.
  5. Інтелектуальне дозрівання - від віри в авторитети до вимоги доводів; від фактів до пояснень; від численних поверхневих інтересів до кількох постійним.
  6. Вибір професії - від інтересу до престижних професій до адекватної оцінки своїх можливостей і вибору відповідної професії.
  7. Проведення вільного часу - від інтересу до індивідуальних ігор, де можна показати силу, витривалість до інтересу до колективних ігор; від активної участі в іграх і змаганнях до пасивного спостереження; від інтересу до багатьох ігор до інтересу лише до деяких.
  8. Формування життєвої філософії - від байдужості до суспільних справ до активної участі в них; від прагнення до задоволень і уникнення болю до поведінки, заснованого на почутті обов'язку.

Виділяються наступні тенденції соціального розвитку особистості в старшому підлітковому віці:

  1. Розвиток когнітивних і емоційних функцій веде до того, що молоді люди використовують нові можливості в формі критики, сумнівів і протидії цінностям, настановам і образу дій дорослих. Часто це призводить до конфлікту з батьками і бунту, особливо якщо в родині панує авторитарний стиль виховання.
  2. У процесі соціалізації група однолітків в значній мірі заміщає батьків і стає референтною групою.
  3. Перенесення центру соціалізації з сім'ї в групу однолітків призводить до ослаблення емоційних зв'язків з батьками та заміні їх взаємовідносинами з багатьма людьми, менше впливають на особистість як ціле, але формують певні форми її поведінки.
  4. Ослаблення впливу батьків відбивається не на всіх формах поведінки, поглядах і установках. Хоча у багатьох підлітків батьки як центр орієнтації та ідентифікації відступають на другий план, це стосується далеко не всіх областях життя.
  5. Незважаючи на зменшення впливу сім'ї в період дорослішання, вона як і раніше залишається важливою для підлітка групою.

Все це робить область взаємин підлітків з дорослими дуже конфліктною, складною і разом з тим як і раніше значущою. Принцип дії в цьому випадку є панівним у відносинах дорослих до дітей. Саме він визначає позицію дорослого світу. При цьому недостатньо уваги приділяється особливостям, структури та змісту реально відбувається саморозвитку зростаючих людей, в тому числі і тих закономірностей цього саморозвитку (самосвідомості, самовизначення та ін.), Які виступають регулюючими моментами процесу розвитку.

Отже, розвивається самосвідомість призводить до відносно стійкої самооцінки і певному рівню домагань. Досягнутий рівень психічного розвитку, зрослі можливості підлітка викликають у нього потреба в самостійності, самоствердженні, визнання з боку дорослих його прав, його потенційних можливостей в плані участі в суспільно значимих справах, приводячи до розвитку такого характерного для цього віку новоутворення як дорослість.

Спілкування підлітків є своєрідною формою відтворення взаємин, що існують в суспільстві дорослих людей, орієнтації в нормах цих відносин і їх освоєння. Ведучий для підліткової стадії тип діяльності передбачає, що в даній діяльності взаємини самих дітей і дорослих повинні бути досить різноманітними і розгорнутими (і отже, піддаються регуляції і контролю) і мати за собою цілком відчутну значиму об'єктивну мету.

Старший підлітковий вік характеризується також вираженою емоційною нестійкістю, різкими коливаннями настрою. Бурхливі емоційні спалахи в старшому підлітковому віці нерідко змінюються підкресленою зовнішнім спокоєм, іронічним ставленням до оточуючих. Схильність до самоаналізу, рефлексії нерідко сприяє легкості виникнення депресивних станів (аж до суїцидальної поведінки). Цілеспрямованість і наполегливість у старшокласників поєднуються з імпульсивністю і нестійкістю, підвищена самовпевненість і безапеляційність в думках змінюються легкої ранимою і невпевненістю в собі, потреба в спілкуванні - бажанням усамітнитися, розв'язність сусідить з сором'язливістю, романтизм, мрійливість, піднесеність почуттів нерідко уживаються з сухим раціоналізмом і цинічністю , щира ніжність, лагідність можуть швидко змінюватися черствістю, відчуженістю, ворожістю і навіть жорстокістю.

У цей період формується усвідомлене ставлення до своїх потреб і здібностей, потягів і мотивів поведінки, переживань і думок. Самосвідомість виражається також в емоційно - смисловий оцінці своїх суб'єктивних можливостей, яка, в свою чергу, виступає в якості обґрунтування доцільності дій і вчинків.

Складність взаємовідносин підлітка і дорослого полягає ще і в тому, що, з одного боку, підліток прагне до самостійності, протестує проти опіки і недовіри, а з іншого - стикаючись з новими життєвими труднощами, відчуває тривогу і побоювання, чекає від дорослого допомоги і підтримки, але не завжди хоче відкрито зізнаватися в цьому. Серед реакції емансипації виділяється дві тенденції:

Явна емансипація: непослух, грубість, патологічне впертість, пряме ігнорування думок і розпоряджень дорослих, існуючих порядків і традицій, алкоголізм, наркоманія, правопорушення.

Прихована емансипація: бродяжництво, статева свобода, створення неформальних груп.

Підліткове співтоваріство відтворює ті норми и моделі, Які дает Йому в Розпорядження суспільство дорослих. Бо Різні завдання отроцтва (затвердіті статево ідентічність, досягті соціальної самостійності) будують віходячі З НАДАННЯ доросли суспільством СОЦІАЛЬНИХ програм, Які визначаються перехід до доросли статусу. З цієї точки зору наше суспільство створило систему відторгнення і обмеження підлітків, фактично вигнаних зі сцени соціального життя, тим самим позбавивши себе свіжості підліткового бачення життя.

Різного роду хобі, захоплення виступають для підлітка як засіб самовираження, комунікації та ідентифікації, засіб досягнення престижного статусу в своєму середовищі. Іноді захоплення виступають своєрідним типом психологічного захисту.

У сексуальному розвитку підлітка поряд з генетичними факторами вирішальне значення мають полоролевое поведінку батьків і перші власні досліди з сексуальними партнерами. Невдалий або травмує перший сексуальний досвід, який може ставитися ще до раннього дитинства, часто веде до неприйняття сексуальності і привертає до порушень в цій сфері.

Пошуки відповідей на питання "хто я?", "Що я?" і усвідомлення своєї особливості, несхожості з іншими небайдужими для будь-якого підлітка, але нерідко в умовах ситуації, що травмує увагу на цих питаннях загострюється, а пошуки відповіді супроводжуються емоційною напругою, почуттям розгубленості, тривогою і порушенням поведінки.

Увага до зовнішності. Порівнюючи себе з "еталоном", підлітки знаходять "недоліки" в своїй зовнішності, що викликає занепокоєння і невпевненість в собі.

Увага до внутрішнього світу. Формування абстрактного мислення супроводжується у підлітка потребою в абстрактних міркуваннях про себе, про своє місце серед людей, про сенс життя. При цьому разом з почуттям насолоди з'являється невиразне занепокоєння, тривога.

Розуміння особливостей періоду дорослішання дозволяє педагогу працювати значно ефективніше.

назад | Зміст | вперед

Пошуки відповідей на питання "хто я?
Quot;, "Що я?