Education

1. Освіта в світі
2. Освіта як право людини
3. Стаття 13
4. Освіта і дискримінація
5. Освіта і положення уразливостей груп в Европе
6. Існуючі виклики в сфері освіти
7. Взаємодоповнюючі ролі формальної та неформальної освіти
8. Роль Ради Європи
9. Роль неурядових організацій
10. Примітки

Освіта - це процес, завдяки якому суспільство передає свої накопичені знання, навички та цінності від одного покоління іншому. У широкому сенсі цього слова, освіту може включати будь-яка дія або досвід, який надає навчальне вплив на свідомість, характер або фізичні здібності людини. Воно є критично важливим для здатності і потенціал окремих осіб і спільнот для забезпечення розвитку, а також соціального та економічного успіху. Воно є одним з ключових факторів розвитку, а також збільшення потенціалу людей. Освіта надає людям знання і інформацію, а також сприяє виховання почуття самоповаги і впевненості в собі, допомагає реалізувати свій творчий хист.

Освіта одночасно є одним з прав людини і необхідним засобом для реалізації інших його прав. Відкриваючи широкі можливості, право на освіту представляє головний засіб, за допомогою якого економічно і соціально маргіналізовані групи дітей можуть покінчити з убогістю і знайти можливість повноправної участі в житті своїх громад. Освіта відіграє життєво важливу роль в зміцненні прав жінок, захист дітей від непосильного і небезпечної праці і сексуальної експлуатації, в заохоченні прав людини і демократії, охорони навколишнього середовища та контролю за ростом населення.
Зауваження загального порядку № 13 про право на освіту - стаття 13 Міжнародного пакту про економічні, соціальні і культурні права 1

Як освіту вплинуло на те, як ви думаєте, відчуваєте і дієте сьогодні?

Освіта в світі

У 2000 році Організацією Об'єднаних Націй для того, щоб сприяти розвитку шляхом поліпшення соціальних і економічних умов в найбільш бідних країнах світу, були прийняті «Цілі Розвитку Тисячоліття». Мета 2 ЦРТ полягає в тому, щоб забезпечити до 2015 року, щоб у всіх країнах діти, як хлопчики, так і дівчатка, здобували повну початкову освіту. Мета 3 ЦРТ полягає в тому, щоб сприяти гендерній рівності і розширювати потенціал жінок шляхом викорінення гендерних відмінностей в сфері освіти. Щороку готується доповідь, в якому викладається найбільш повна глобальна оцінка досягнутого прогресу.

Відповідно до доповіді про ЦРТ за 2010 рік 2 :

• Охоплення початковою освітою продовжує зростати, досягнувши 89% в світі, що розвивається і 96% в розвинених регіонах.
• Кількість дітей у віці, відповідному отриманню початкової освіти, які не відвідували початкову школу, знизилося з 106 мільйонів у 1999 році до 69 мільйонів - у 2008.
• Зменшився гендерний розрив серед дітей, які не відвідують школу: частка дівчаток в цій групі знизилася в світі з 1999 по 2008 рік з 57% до 53%.
• Дані по сімейним господарствам 42 країн показують, що ймовірність того, що діти в сільській місцевості можуть не відвідувати школу, вдвічі вище, ніж серед дітей, які проживають у міських районах.
• Діти з інвалідністю в усьому світі стикаються з більш обмеженими перспективами навчання, ніж діти-неінвалідам. І навіть в тих деяких країнах, які близькі до досягнення мети загальної початкової освіти, діти-інваліди складають більшість тих, хто з нього виключений.

Одна з найбільш важливих цілей освіти полягає в тому, щоб навчити людей читати і писати. В якості складової базової освіти і основи навчання грамотність сприяє розширенню людських можливостей і забезпечує переваги не тільки для самої людини, а й для сім'ї, громади та суспільства. Грамотність допомагає викоренити бідність і розширити участь в житті суспільства. Інститут статистики ЮНЕСКО (ІСЮ) здійснює моніторинг цілей поширення грамотності, пов'язаних з «Цілей Розвитку Тисячоліття». Згідно з доповіддю ІСЮ «Грамотність дорослих і молоді: глобальні тенденції в гендерному паритеті» 3 , В 2008 році 796 мільйонів дорослих (віком 15 років і старше) в усьому світі не могли читати і писати. Приблизно три чверті дорослих в світі, які не можуть читати і писати, доводиться на Південну Азію і Африку на південь від Сахари. Загальний рівень грамотності дорослих у світі становив 83% в порівнянні з 76% в 1990 році. Значний прогрес відзначається в північній Африці і східній і південно-східній Азії, з ростом в 20% та 15%, відповідно.

Освіта і жінки
17 листопада 1965 року день 8 вересня був проголошений ЮНЕСКО Міжнародним днем ​​грамотності. Грамотність і розширення можливостей жінок стали основною темою Міжнародного дня грамотності в 2010 році. Дівчата як і раніше становлять в світі більше половини з 67,4 мільйона дітей, не охоплених шкільною освітою, а дві третини з 796 мільйонів дорослих, які є неписьменними, складають жінки. «Інвестування в грамотність жінок приносить досить високі результати: збільшуються кошти для існування, поліпшується стан здоров'я дітей і матерів, розширюється доступ дівчаток до освіти. В цілому стали грамотними жінки надають хвильовий ефект на всі показники розвитку ».
Генеральний директор ЮНЕСКО Ірина Бокова в своєму посланні з нагоди Міжнародного дня грамотності в 2010 році

Чому, як ви думаєте, неписьменними є вдвічі більше жінок, ніж чоловіків?

Освіта як право людини

Право на освіту є ключовим в будь-якій ідеї прав людини. У 1948 році Загальна декларація прав людини проголосила в якості основного права людини право на безплатну й обов'язкову початкову освіту. Освіта розглядається не тільки як право, а й як засіб для повної та ефективної реалізації інших прав людини. Міжнародний пакт про економічні, соціальні і культурні права, який вступив в силу в 1976 році і був ратифікований 160 країнами 4 , Підтвердив право на освіту в якості юридичного зобов'язання. Стаття 13 є найсильнішим становищем в Пакті і найбільш широкомасштабною та всеохоплюючої статтею про право на освіту в міжнародному праві в області прав людини.

Стаття 13

1. беруть участь у цьому Пакті, визнають право кожної людини на освіту. Вони погоджуються, що освіта повинна бути спрямована на повний розвиток людської особистості і створення її гідності і повинна зміцнювати повагу до прав людини та основних свобод. Вони далі погоджуються в тому, що освіта повинна дати можливість усім бути корисними учасниками вільного суспільства, сприяти взаєморозумінню, терпимості і дружбі між усіма націями і всіма расовими, етнічними та релігійними групами і сприяти роботі Організації Об'єднаних Націй з підтримання миру.
2. беруть участь у цьому Пакті, визнають, що для повного здійснення цього права: (a) початкова освіта повинна бути обов'язковою і безкоштовною для всіх; (B) середня освіта в її різних формах, включаючи професійно-технічну середню освіту, повинна бути відкрита і зроблена доступною для всіх шляхом вжиття всіх необхідних заходів і, зокрема, поступового запровадження безплатної освіти; (C) вища освіта повинна бути зроблено однаково доступною для всіх на основі здібностей кожного шляхом вжиття всіх необхідних заходів і, зокрема, поступового запровадження безплатної освіти; (D) елементарна освіта повинна заохочуватися або інтенсифікуватиметься, по можливості, для тих, хто не проходив чи не закінчив повного курсу своєї початкової освіти; (E) має активно проводитися розвиток мережі шкіл усіх ступенів, повинна бути встановлена ​​задовільна система стипендій і повинні постійно поліпшуватися матеріальні умови викладацького персоналу.
3. беруть участь у цьому Пакті, зобов'язуються поважати свободу батьків і у відповідних випадках законних опікунів, вибирати для своїх дітей не тільки засновані державною владою школи, а й інші школи, що відповідають тому мінімуму вимог для освіти, який може бути встановлено чи затверджено державою, і забезпечувати релігійне і моральне виховання своїх дітей відповідно до своїх власних переконань.
4. Ніяка частина цієї статті не повинна тлумачитися в сенсі применшення свободи окремих осіб та установ створювати навчальні заклади і керувати ними при незмінній умові дотримання принципів, викладених в пункті 1 цієї статті, і вимоги, щоб освіта, яку одержують в таких закладах, відповідала тому мінімуму вимог, який може бути встановлений державою.

Право на освіту закріплено і в багатьох інших правозахисних документах, включаючи Конвенцію про права дитини, і в ряді регіональних договорів (наприклад, в Європейській соціальній хартії або в Африканської хартії про права людини і народів або ж в переглянутої Арабської хартії), а також в конвенціях , присвячених конкретним групам людей (таких як Конвенція про права інвалідів або Конвенція про ліквідацію всіх форм дискримінації щодо жінок).

Всі документи в галузі прав людини грунтуються в широкому плані на знаннях і освіті щодо їх стандартів і завдань. Це визнається в преамбулі Загальної декларації прав людини, де говориться, що «загальне розуміння характеру цих прав і свобод має величезне значення для повного виконання цього зобов'язання» щодо сприяння загальній повазі до прав людини і їх дотримання. З цього випливає, що освіта в галузі прав людини є найважливішою умовою створення такого світу, в якому ці права людини дотримуються.

Освіта повинна бути доступною, відкритим, прийнятним і адаптованим. Концепція цих чотирьох А (англійською мовою) була розроблена Катариною Томашевський, колишнім спеціальним доповідачем ООН по праву на освіту.

• Доступність (Availability): освіта є безкоштовною і фінансується державою; існують належні інфраструктури, включаючи підготовлених вчителів.
• Відкритість (Accessibility): система є недискримінаційній та відкритої для всіх, приймаються позитивні дії для включення ізольованих осіб.
• Прийнятність (Acceptability): зміст освіти є актуальним, недискримінаційний та культурно прийнятним, при цьому гарантується його якість.
• Адаптованість (Adaptability): освіта може розвиватися одночасно до потреб суспільства, і система освіти може бути адаптована до місцевих умов.

Уряди повинні дотримуватися, захищати і реалізовувати право на освіту, забезпечуючи його доступність, відкритість, прийнятність і адаптованість. При цьому існують і інші зацікавлені сторони, які мають певні обов'язки в процесі освіти, в тому числі діти, які користуються перевагою права на освіту і, як мається на увазі, виконують обов'язкові вимоги до освіти, батьки дітей, які є «першими вихователями» і несуть відповідальність за виховання дитини, а також фахівці в сфері освіти.

Відкрито чи і є чи освіту для всіх у вашій країні?

Освіта і дискримінація

Принцип недискримінації в зв'язку з утворенням охоплює ряд питань.

1. Перший принцип полягає в тому, що освіта на всіх рівнях має бути відкрито і доступно для всіх без дискримінації.
2. Другий полягає в тому, що саме надання, якість і зміст освіти має зміцнювати недискримінацію.
3. Третій полягає в тому, що і сама освіта має бути спрямована на виховання поваги і толерантності.

У зв'язку з першим питанням, у Загальній декларації прав людини ставиться завдання забезпечити безкоштовність і обов'язковий характер початкової освіти. Технічна і професійна освіта повинна в цілому бути відкритим, а вища освіта повинна бути доступною для всіх, виходячи з здібностей. Комітет ООН з економічних, соціальних і культурних прав підтвердив, що зобов'язання про недискримінації стосовно освіти поширюється на всіх осіб, які проживають на території держави-Сторони, в тому числі і негромадян, і заявив, що «користування правом на елементарне освіта не обмежується віком або гендерної приналежністю; це поширюється на дітей, молодь і дорослих, в тому числі і літніх осіб » 5 . Комітет визнав право на доступ до державного утворення на недискримінаційній основі як мінімальне основне зобов'язання держав щодо права на освіту. Забезпечення недискримінації стосовно доступу до освіти вимагає подолання стереотипів в підходах, наприклад серед тих, хто перешкоджають здійсненню права дівчат або груп, перебувають у несприятливих умовах, дістати доступ до освіти. Друге питання пов'язане з ідеєю про те, що саме освіта повинна здійснюватися на недискримінаційній основі. Комітет з економічних, соціальних і культурних прав підкреслив «прийнятність» як найважливіший аспект користування правом на отримання освіти. Важливо, щоб якість освіти було еквівалентним у всіх державних освітніх установах одного і того ж рівня. Якщо існують окремі навчальні заклади для конкретних груп людей, таких як групи, сформовані по підлозі або по релігійною чи етнічною ознакою, то якість викладачів, а також шкільних приміщень і обладнання, повинно бути еквівалентним.

Чи отримують хлопчики і дівчатка рівне ставлення до них навчальних закладах вашої країни? Якщо немає, то в чому полягає ця різниця в зверненні?

В останні роки питання про інтегрований, а не сегрегованого освіті став предметом гострих дискусій. Право на інклюзивну освіту визнано в міжнародному праві в області прав людини. Конвенція ООН про права інвалідів містить конкретне положення про те, що освіта для дітей-інвалідів має бути інклюзивним. Однак інклюзивна освіта не повинна обмежуватися учнями з обмеженими можливостями або особливими потребами, а поширюватися на всіх ізольованих, відчужених осіб, які страждають від стереотипів, в тому числі і на етнічні меншини. Умови навчання, які поширюються на всі типи людей, мають перевагу і для більш привілейованих осіб, бо це дозволяє розвинути уважність до потреб інших людей, тим самим зміцнюючи соціальну інтеграцію та толерантність. stion: Are there any segregated schools in your community? For whom?

Що стосується третього питання, то у Всесвітній декларації прав людини передбачається, що освіта повинна бути спрямована на повний розвиток людської особистості, прав людини і світу, а Конвенція про права дитини містить додаткове положення про повагу до природного довкілля. Грамотність і вміння рахувати, як складові початкової освіти і представляють собою основу для освіти протягом усього життя, є ключовими факторами в розвитку людських здібностей; проте право на освіту включає набагато більше. Освіта покликана готувати дитину «до свідомого життя у вільному суспільстві в дусі розуміння, миру, терпимості, рівноправності чоловіків і жінок та дружби між усіма народами, етнічними, національними і релігійними групами, а також особами з числа корінного населення» 6 . Все ширше визнається його ключова роль у протидії екстремізму і радикалізації, в сприянні соціальній згуртованості, подоланні гендерних та інших стереотипів, розвитку поваги до плюралізму і зміцненні здібностей людей ефективно брати участь в житті демократичних і плюралістичних суспільств.

Ми всі маємо право на освіту, спрямовану на творення і підтримку культури прав людини. Нам необхідно мати можливість навчатися прав людини і в цілому вчитися в умовах, в яких ці права дотримуються. Саме в цьому і полягає роль освіти в області прав людини. Таким чином, ми можемо зробити висновок про те, що право на освіту включає право і на освіту в області прав людини. Як говорилося вище, інструменти в області прав людини гарантують право на освіту для всіх, але цього не можна досягти без забезпечення рівності можливостей.

Крім того, щоб зробити освіту відкритим і доступним для всіх без дискримінації, може знадобитися прийняти особливі тимчасові заходи, а також підтримати вразливі групи або особи в тому, щоб вони отримали рівні можливості. Наприклад, додаткова допомога може знадобитися особам з психічними або фізичними обмеженими можливостями або ж просто з труднощами в навчанні, а також членам соціально-неблагополучних або маргіналізованих груп або ж етнічних меншин, що стикаються з мовними і культурними бар'єрами.

Освіта і положення уразливостей груп в Европе

І хоча в багатьох документах в області прав людини, Які ма ють обов'язкову Юридична силу, передбачається право кожного на освіту без діскрімінації, в дійсності НЕ КОЖЕН может користуватись ЦІМ правом в однаковій мірі. Існують деякі соціальні групи, чіє право порушується Частіше, чем право других людей. Експерти Ради Європи виділили три основні групи молоді, що найбільше потерпають від в рамках освітніх систем:

1. молоді люди з незабезпечених сімей;
2. молоді люди, батьки яких мають обмежений досвід у сфері освіти;
3. етнічні меншини, іммігранти та особи без постійного місця проживання (так звані «мандрівні»).

В Європі, згідно з офіційними статистичними даними, опублікованими Євростатом, в 2009 році систему освіти покинуло 14,4% молодих людей у ​​віці від 18 до 24 років. Це означає, що більше шести мільйонів чоловік, або один з семи молодих людей, залишають школу лише з першим рівнем середньої освіти або навіть ще нижче. При цьому в 14 государствахчленах цей показник перевищує середні європейські дані. Найвищий рівень відходу з системи освіти відзначається на Мальті (36,8%), в Португалії (31,2%) і в Іспанії (31,2%). Цигани-рома, складові найбільше етнічна меншина в Європі, особливо уразливі відносно порушень прав людини в сфері освіти. Соціальна маргіналізація, 9 бідність, мовні труднощі і культурні відмінності можуть заважати їм в повній мірі отримати доступ до освіти, хоча юридично воно для них і відкрито. У деяких країнах діти циган часто розміщуються в «спеціальних» класах або школах, незважаючи на те, що у них немає яких-небудь психічних обмежених можливостей або труднощів у навчанні, або ж направляються окремо в школи, призначені тільки для циган. Згідно з доповіддю ЮНЕСКО8, приблизно 50% дітей-циган так і не завершують початкової освіти. Початкову освіту є обов'язковим, відповідно до міжнародного права у сфері прав людини, і тому зацікавленим сторонам необхідно докласти всіх зусиль, для того щоб цього домогтися.

Чи можете ви назвати будь-які інші групи, які не йдеться в цьому списку, які перебувають в особливо вразливому становищі в вашому співтоваристві?

Існуючі виклики в сфері освіти

У 1996 році ЮНЕСКО представила резюме з семи основних форм напруженості, з якими стикається світ і які зачіпають освіту в XXI-му столітті 10 :

1. напруженість між глобальним і місцевим;
2. напруженість між універсальним і індивідуальним;
3. напруженість між традицією і сучасністю;
4. напруженість між духовним і матеріальним;
5. напруженість між короткостроковими і довгостроковими факторами;
6. напруженість між конкуренцією і рівністю можливостей;
7. напруженість між найширшим поширенням знань і можливістю людей засвоїти ці знання.

Що стосується стратегії, яка могла б допомогти подолати ці виклики, то ЮНЕСКО виділила «чотири стовпи» освіти:

1. Навчання спільного життя: саме це означає, що освіта повинна зміцнити серед учнів навички та здібності, необхідні для того, щоб вони усвідомили свою взаємозалежність по відношенню до інших людей; регулювали конфлікти; працювали і планували з спільно з іншими виконання спільних завдань і спільного майбутнього; поважали плюралізм і розмаїття (наприклад, в гендерної сфері, етнічної, релігійної та культурної); активно брали участь в житті спільноти.
2. Навчання знань: це означає, що освіта повинна допомагати учням здобувати інструменти знань: найважливіші інструменти навчання спілкуванню та усного висловом думок, грамотності, вмінню вважати і вирішувати проблеми; набуття більш широких знань і поглибленого розуміння ряду областей; розуміння прав і відповідальності; і що найбільш важливо - навчання тому, як вчитися.
3. Навчання діям: освіта повинна допомагати учням здобувати професійні навички і соціальні і психологічні компетенції, які дозволять їм приймати поінформовані рішення про різних життєвих ситуаціях, існувати в системі соціальних і трудових відносин, брати участь в місцевому та глобальному ринку, використовувати технологічні інструменти, задовольняти основні потреби і підвищувати якість свого власного життя і життя інших людей.
4. Навчання існування: освіта повинна сприяти розвитку особистості і допомагати людям діяти більш самостійно, розвивати судження, критичне мислення і особисту відповідальність. Воно повинно бути направлено на розвиток всіх аспектів потенціалу: тих, які включають пам'ять, мислення, естетичні почуття, духовні цінності, фізичні можливості і навички спілкування; здоровий спосіб життя і заняття спортом і проведення дозвілля; вміння цінувати власну культуру; наявність етичного і морального кодексу; вміння висловлювати свою думку і захищати себе; працездатність.

Взаємодоповнюючі ролі формальної та неформальної освіти

Оскільки наш світ змінюється як ніколи швидко, набуття нових навичок і компетенцій стає дуже важливим, бо вони дозволяють краще реагувати на нові виклики. Є дві основні концепції, які включені в європейську політику в галузі освіти: «освіта протягом усього життя» і «освіта в суспільстві». Йдеться про співтоваристві, в якому людям надається можливість розвивати свої компетенції через власне життя. З одного боку, формальні системи освіти повинні стати більш відкритими і гнучкими, для того щоб задовольнити таку потребу. З іншого боку, неформальна освіта, завдяки його широкому набору методик і гнучким підходам, може допомогти адаптуватися більш швидко і легко до постійно змінюваних потреб товариств і запитам індивідуальних учнів.

Яким чином неформальна освіта представлено в вашому власному співтоваристві?

Однак неформальна освіта рідко визнається на тому ж рівні, що і формальне навчання в школі, як з адміністративної точки зору, так і в сприйнятті людей. Два основні виклики, що стоять перед неформальною освітою - це забезпечення якості та сертифікація компетенцій. У політичних ініціативах в Європі піднімається питання і про визнання і сертифікації неформального навчання в цілому. У наш час існує все більше визнання не тільки ролі формальної освіти, а й тих можливостей, які надаються завдяки неформальної освіти, а саме програмами поза формальної системи освіти. Такі програми часто керуються неурядовими організаціями, в тому числі і молодіжними. У 1998 році Конференція міністрів у справах молоді європейських країн визначила неформальна освіта як пріоритет Ради Європи і підкреслила важливість визнання і розширення компетенцій, придбаних через неформальну освіту. В рамках партнерських зв'язків між Європейською комісією та Радою Європи з питань молоді координуються стратегії обох організацій і їх партнерів на підтримку неформальної освіти, зокрема завдяки загальному документу «Шляхи до визнання» 11 .

Експерти в сфері освіти кажуть про важливість «подолання кордонів» між формальним і неформальним освітою, сприяння комунікації і співпраці, яке допоможе синхронізувати діяльність в сфері навчання і створити такі умови отримання освіти, які надають учням скоординований опцій.

Роль Ради Європи

Рада Європи підтримує співпрацю серед 47 держав-членів у багатьох областях, в тому числі і в сфері освіти. Загальна мета полягає в тому, щоб розвивати послідовне бачення ролі освіти, приділяючи при цьому особливу увагу захисту і просуванню прав людини, демократії та верховенства права, а також здатності наших товариств підтримувати міжкультурний діалог. Ця програма ґрунтується на широкому баченні освіти, яке включає як цінності, так і компетенції. Визначаються загальні виклики, пропонуються рішення, відбувається обмін ефективною практикою.

Держави-члени розробили ряд важливих документів, в яких містяться орієнтири та шляхи здійснення діяльності на національному рівні, а також поширення передового досвіду та підвищення стандартів по всій Європі. Серед цих документів - Хартія Ради Європи про виховання демократичної громадянськості і освіту в галузі прав людини (CM / Rec (2010) 7), Рекомендація про просування і визнання неформальної освіти / навчання молоді (CM / Rec (2003) 8), Рекомендація Комітету міністрів державам-членам про освіту циган і мандрівних в Європі (CM / Rec (2009) 4), Рекомендація про державну відповідальності за вищу освіту і дослідження (CM / Rec (2007) 6) і Рекомендація з міжкультурного діалогу і образі Іншого у викладанні історії ( CM / Rec (2011) 6E).

Ще одна область співпраці - це право на якісну освіту, розробка політики і практики щодо права на освіту для кожної людини, як права, що забезпечує можливості, бо це робить якісну освіту попередньою умовою для повного дотримання інших прав людини. Ця робота включає визначення державної відповідальності щодо права на якісну освіту, а також визнання, захист і просування різноманіття через здійснення права на якісну освіту.

Роль неурядових організацій

Роль НУО має найважливіше значення для сприяння праву на освіту і пов'язаним з ним іншим правам. Незамінну роль серед цих НУО, особливо на місцевому та національному рівні, відіграють профспілки, студентські спілки, асоціації вчителів та батьків.

На європейському рівні молодіжні організації знайшли шляхи для досягнення того, щоб їх голос був почутий і з питань освіти. Цього домоглися, наприклад, студентські організації, такі як AEGEE - Європейський студентський форум , Європейський студентський союз (ESIB) та Організаційне бюро європейських спілок учнів шкіл (OBESSU), яке є європейською платформою національних організацій спілок учнів школи, що діють в сфері загальної середньої та середньої професійної освіти. Ці організації працюють над заохоченням обмінів інформацією, досвідом і знаннями між студентськими організаціями та відіграють важливу роль в тому, щоб представляти погляди студентів в Європі. Як і інші молодіжні та студентські організації, вони працюють безпосередньо над тим, щоб покласти край дискримінації в системах освіти європейських країн, заохочувати підвищення якості та розширення доступності освіти в Європі, а також займаються такими питаннями, як рівність і доступ в сфері освіти.

Європейський молодіжний форум - основна платформа молодіжних організацій в Європі - розглядає освіту як стратегічний пріоритет молодіжної політики. Форум закликає до всеосяжним підходам до утворення, в яких визнавалося б і підтримувалося якісне формальну освіту, неформальна освіта і неофіційна підготовка. Основне завдання Форуму полягає в тому, щоб «будувати суспільство з подоланням освітою протягом усього життя і з урахуванням всього життєвого досвіду, в якому цінувалося б вся освіта, а молодь могла б сама приймати рішення про свій шлях в отриманні знань, і де молодіжні організації визнавалися б як найбільш важливі організатори якісного неформальної освіти для молоді » 12 .

Мережа DARE - Освіта в області демократії та прав людини в Європі - це загальноєвропейська мережа неурядових організацій та інших організацій, які займаються розповсюдженням інформації про виховання демократичної громадянськості і освіту в галузі прав людини, просування транскультурного і транснаціонального співробітництва, підвищення якості освіти в цих областях. Одна з ініціатив цієї мережі - це синхронізовані дні дій (SynAct), які проходять щороку навколо тематики Дня прав людини (10 грудня).

Асоціація фахівців в освіті з прав людини (HREA) - це міжнародна неурядова організація, що підтримує навчання правам людини, підготовку активістів та фахівців, розробку навчальних матеріалів і програм, а також створення спільнот через Інтернет-технології (такі як список розсилки електронної пошти HREA).

Примітки

1 Зауваження загального порядку № 13 про право на освіту - стаття 13 Міжнародного пакту про економічні, соціальні і культурні права 08/12/99. E / C.12 /: 1999/10, пункт 1; http://www.unhchr.ch
2 Доповідь про «Цілях Розвитку Тисячоліття» за 2010 рік, www.un.org/millenniumgoals/pdf/MDG Report 2010 En r15 -low res 20100615 -.pdf
3 20100615 -.pdf 3 Грамотність дорослих і молоді: глобальні тенденції в гендерному паритеті, Бюлетень ІСЮ, вересень 2010 року, № 3, опублікований Інститутом статистики ЮНЕСКО: www.unesco.org/education/ild2010/FactSheet2010_Lit_EN.pdf
4 Станом на серпень 2011 року.
5 Зауваження загального порядку № 13 про статтю 13 МПЕСКП, 08/12/99. E / C.12 /: 1999/10, пункт 24.
6 Конвенція про права дитини, UN Doc A / 44/49 (1989), пункт 29 (1) (d).
7 The promotion of equality of opportunity in education, Report of the Special Rapporteur on the right to education, Kishore Singh, GE.11-12940, 18 April 2011: www2.ohchr.org/english/bodies/hrcouncil/docs/17session/A-HRC-17-29.pdf
8 Повідомлення Комісії Європейському Парламенту, Європейського економічного і соціального комітету та Комітету регіонів: Рішення проблеми дострокового відходу з сфери шкільної освіти: основний внесок в Порядок денний Європи на 2020 рік, ec.europa.eu/education/school-education/doc/earlycom_en.pdf
9 Регіональний доповідь про догляд за дітьми та освіті дітей молодшого віку - Європа і Північна Америка, ЮНЕСКО, WCECCE / Ref.4 27 серпня 2010 року:
unesdoc.unesco.org/images/0018/001892/189211e.pdf
10Образованіе: прихований скарб, ЮНЕСКО, Париж, 1996.. www.see-educoop.net/education_in/pdf/15_62.pdf
11 http://youth-partnership-eu.coe.int
12 www.youthforum.org